Questões de Concursos Públicos - IF-MT - 2024 - IF-MT - Professor do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico - Educação Especial

De acordo com Aranha (2001), no artigo “Paradigmas da Relação da Sociedade com as Pessoas com Deficiência”, as formas de relação e visão da sociedade perante as pessoas com deficiência foram se modificando ao longo da história, perpassando desde a exclusão até o que conhecemos hoje como inclusão. Aranha (2001) divide essas formas nos quatro momentos citados abaixo. Faça a correspondência entre cada momento histórico e suas características, interligando as colunas: ARANHA, M. S. F. Paradigmas da Relação da Sociedade com as Pessoas com Deficiência. Revista do Ministério Público do Trabalho, Ano XI, nº 21, p. 160-173, 2001. Disponível em: . Acesso em: 05 nov. 2023. 1 - Exclusão 2 - Segregação 3 - Integração 4 - Inclusão A - Pessoas com deficiência são colocadas em instituições asilares e de custódia, denominadas “Instituições Totais”.  B - Pessoas com e sem deficiência frequentam a mesma sala de aula, nas quais são realizados os ajustes necessários para garantir o acesso e a participação.C - Pessoas com deficiência são abandonadas e vivem de caridade. D - Pessoas com deficiência frequentam classes ou escolas especiais, são alvo de mudanças de comportamento e desenvolvimento de habilidades para depois poderem acessar as classes comuns do ensino. Selecione a alternativa que contém a interligação CORRETA:

A 1C – 2A – 3D – 4B.

B 1C – 2D – 3A – 4B. 

C 1A – 2C – 3D – 4B

D  1C – 2A – 3B – 4D.

E 1A – 2C – 3B – 4D. 

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A Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008) constitui-se em documento norteador das ações propostas nesta área. Considerando o seu conteúdo, analise as afirmações e assinale a alternativa que contempla a definição CORRETA de Educação Especial, de Atendimento Educacional Especializado - AEE e de seu público-alvo. BRASIL. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2008. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf. Acesso em 05 nov. 2023.

Analise a figura a seguir, considerando que ela apresenta a busca de vaga em escola comum para uma criança que apresenta Deficiência Intelectual: Fonte: FERNANDES, WOQUITON. LIMA, WILLIAN. Revista Inclusiva em Quadrinhos: Provocando Reflexões. Propes 04/2017 IFBaiano-Fapesb, 2018. Disponível em: . BRASIL. Lei n° 13.146 de 06 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Diário Oficial da República Federativa do Brasil. Brasília: 2015. Disponível em: Acesso em: 15 nov. 2023. Assinale a alternativa CORRETA, tendo como referência as legislações e políticas públicas de Educação Especial e Inclusão Escolar vigentes no Brasil: 

A  A escola agiu corretamente, pois não tem como receber um estudante com deficiência sem estar adaptada para tal.

B A escola deveria ter solicitado que a mãe retornasse no próximo ano, visto que, assim, teria tempo de buscar formação para seus professores. 

C A escola, ao negar a matrícula, deveria ter orientado a mãe para que ela buscasse vaga em uma escola especial ou classe especial.

D A escola não poderia ter negado a matrícula, pois é garantido à criança o direito de acesso à educação, sua permanência, sua participação e aprendizagem com êxito. 

E A escola, ao ter negado a matrícula, amparou-se na legislação vigente, a qual orienta que os estudantes público-alvo da educação especial devem estar “preferencialmente” nas escolas comuns, permitindo a ela decidir se deseja ou não ofertar vagas para recebê-los. 

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A Lei nº 13.146 (Brasil, 2015) dispõe sobre a Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência) e traz avanços na área da Educação Especial. Com base nesse documento, analise as afirmações abaixo e indique V para as que forem verdadeiras e F para as valsas. BRASIL. Lei n° 13.146 de 06 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Diário Oficial da República Federativa do Brasil. Brasília: 2015. Disponível em: Acesso em: 15 nov. 2023. ( ) A inclusão escolar deve ser garantida em todos os níveis e modalidades de ensino, bem como o aprendizado ao longo de toda a vida. ( ) Quem praticar, induzir ou incitar a discriminação de pessoas com deficiência, incluindo a recusa de adaptações razoáveis e o não fornecimento de tecnologia assistiva, poderá responder por crime cuja pena de reclusão é de 1 (um) a 3 (três) anos, e multa. ( ) As escolas particulares podem cobrar valores adicionais para contratação de profissionais de apoio escolar, tradutores/intérpretes de Língua Brasileira de Sinais – Libras, ou outro profissional necessário especificamente para aquele estudante com deficiência. ( ) Nos processos seletivos oferecidos pelas instituições de ensino superior e de educação profissional e tecnológica, públicas e privadas, devem ser garantidos à pessoa com deficiência, entre outros direitos: atendimento preferencial, dilação do tempo e provas em formato acessível. ( ) Para os estudantes surdos, a educação bilíngue, que estabelece a Libras como primeira língua e a língua portuguesa escrita como segunda língua, é garantida apenas nas classes e escolas bilíngues ou nas instituições especializadas. Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA:

A V – F – F – V – F.

B  V – V – F – V – V.

C V – V – F – V – F.   

D F – F – V – V – V.  

E V – F – V – V – F. 

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Conforme Mendes, Villaronga e Zerbato (2014, 2016), as propostas de inclusão escolar pressupõem a construção de uma rede de apoio, a formação e capacitação permanente e o trabalho colaborativo. Para elas, o ensino colaborativo (coensino) é uma possibilidade que favorece a interlocução entre os professores do ensino regular e especial. MENDES, E. G.; VILARONGA, C. A. R.; ZERBATO, A. P. Ensino colaborativo como apoio à inclusão escolar: unindo esforços entre educação comum e especial. São Carlos: EdUFSCar, 2014. MENDES, E. G.; VILARONGA, C. A. R.; ZERBATO, A. P. Trabalho em Colaboração para Apoio da Inclusão Escolar: da teoria à prática docente. Interfaces da Educação, Paranaíba, v.7, n. 19, p. 66-87, 2016. Disponível em: . Acesso em: 07 dez. 2023. De acordo com as colocações, analise as afirmativas abaixo, inserindo V para aquelas que forem verdadeiras e F para as que forem falsas. ( ) Os fatores para o sucesso do coensino / ensino colaborativo são: tempo para o planejamento comum; flexibilidade; correr riscos; definição de papéis e responsabilidades; compatibilidade; habilidades de comunicação e; suporte administrativo. ( ) O coensino / ensino colaborativo ocorre dentro da sala de aula comum, apenas nos momentos de realização de atividades específicas, conforme as necessidades do estudante e das avaliações periódicas. ( ) Para realizar o coensino / ensino colaborativo, existem diferentes propostas de organização da sala de aula, como: um professor ensina e o outro observa; as estações de ensino; e a equipe de ensino. ( ) A prática do coensino / ensino colaborativo é a de somar esforços, de um trabalho de parceria entre professor da educação especial e professor da sala comum. ( ) O coensino / ensino colaborativo depende exclusivamente dos professores envolvidos, não sendo necessário o apoio da gestão escolar e sua previsão no projeto pedagógico da unidade escolar. ( ) A escola, ao optar pelo coensino / ensino colaborativo, pode deixar de ofertar o atendimento educacional especializado – AEE no contraturno, uma vez que o estudante terá o professor da educação especial para acompanhá-lo na sala de aula comum. Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA:

A V – V – V – V – F – F. 

B V – F – V – V – F – F. 

C  F – F – V – V – V – F.

D F – V – V – F – F – V. 

E V – F – V – V – F – V .

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O Planejamento Educacional Individualizado – PEI é amparado por vários documentos legais e especificamente pela Medida Provisória nº 1.025/2020. No entanto, segundo Tannús-Valadão (2018), sua elaboração e execução têm sido de responsabilidade das escolas que contam com professores da Educação Especial, atuantes no Atendimento Educacional Especializado – AEE. Sabendo-se da importância do PEI no processo de inclusão escolar dos estudantes público-alvo da educação especial, de acordo com Tannús-Valadão (2018), é INCORRETO afirmar: BRASIL. Medida Provisória nº 1025, de 31 de dezembro de 2020. Dispõe sobre o Plano de Ensino Individualizado – PEI, no âmbito do sistema educacional inclusivo. Disponível em: . Acesso em: 05/12/2023. TANNÚS-VALADÃO, G.; MENDES, E. G. Inclusão Escolar e o Planejamento Educacional Individualizado: estudo comparativo sobre práticas de planejamento em diferentes países. Revista Brasileira de Educação, v. 23, 2018. Disponível em: < https://www.scielo.br/j/rbedu/a/mJJDHWr3xyVzztRdVjdhJSg/abstract/?lang=pt>. Acesso em: 11 nov. 2023.

A O PEI é embasado em avaliações, por meio da colaboração entre professores da educação especial e da sala comum, estudante público-alvo da educação especial, pais / familiares, profissionais da saúde e da educação, profissionais de apoio e gestão da escola. 

B O PEI deve ser realizado apenas para aqueles estudantes público-alvo da educação especial que não estejam totalmente aptos à aprendizagem dos conteúdos que constam no currículo padrão do ano / série em que estão matriculados.

C O PEI é um documento que indica qual é o percurso pedagógico e os suportes a serem oferecidos aos estudantes público-alvo da educação especial.

D O PEI é o documento norteador que registra as adaptações curriculares que serão realizadas no ensino e aprendizagem do estudante público-alvo da educação especial, considerando o currículo padrão e a criação de metas alternativas, caso haja necessidade.

E O PEI é embasado em uma avaliação inicial do estudante, indica as metas e objetivos a curto e médio prazo a serem alcançadas, acompanha e registra a evolução do estudante público-alvo da educação especial. No entanto, não permite ao professor efetuar mudanças das ações que foram previamente planejadas. 

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Um campus do IFMT receberá pela primeira vez, no Ensino Técnico integrado ao médio, dois estudantes com deficiência visual. O Estudante 1 apresenta cegueira total congênita, e o Estudante 2 apresenta baixa visão. O trabalho pedagógico com esses estudantes deverá ser realizado com o uso de diferentes estratégias, adaptações e recursos. Considerando o que a literatura aponta como especificidades da cegueira e da baixa visão, analise as alternativas e assinale a INCORRETA. DOMINGUES, C. dos A.; SÁ, E. D.; CARVALHO, S. H. R.; ARRUDA, S. M. C. de P.; SIMÃO, V. S. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: os alunos com deficiência visual – baixa visão e cegueira. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial. Fortaleza: Universidade Federal do Ceará, v.3, 2010. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/index. php?option=com_docman&view=download&alias=7105-fasciculo-3-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 05 dez. 2023. 

Nas cartilhas do Projeto Escola Viva (Brasil, 2000), as adaptações curriculares são classificadas em: grande porte ou significativas e pequeno porte ou não significativas. Elas podem ser realizadas nas mesmas categorias, mas se diferenciando de acordo com as instâncias responsáveis por sua execução. Com base nessa afirmação, faça a correspondência entre o tipo de adaptação curricular e as ações a serem desenvolvidas. BRASIL. Projeto Escola Viva garantindo o acesso e permanência de todos os alunos na escola: Alunos com necessidades educacionais especiais /Adaptações Curriculares de Pequeno Porte. Brasília: MEC/SEESP, 2000a. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/cartilha06.pdf>. Acesso em: 12 nov. 2023. BRASIL. Projeto Escola Viva garantindo o acesso e permanência de todos os alunos na escola: Alunos com necessidades educacionais especiais / Adaptações Curriculares de Grande Porte. Brasília: MEC/SEESP, 2000b. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/cartilha05.pdf>. Acesso em: 12 nov. 2023. 1- Adaptação de grande porte – Temporalidade 2 - Adaptação de pequeno porte – Temporalidade 3 - Adaptação de grande porte – Objetivos 4 - Adaptação de pequeno porte – Objetivos 5 - Adaptação de grande porte – Acesso ao currículo 6 – Adaptação de pequeno porte – Acesso ao currículo ( ) Adaptação do ambiente físico escolar e aquisição de mobiliário especifico. ( ) Cursar os componentes curriculares do 1º ano do Ensino Médio integrado em dois anos. ( ) Utilização do livro de figuras do estudante para comunicação alternativa. ( ) Introdução de objetivos específicos, complementares ou alternativos. ( ) Aquisição de equipamentos, recursos materiais específicos e sistemas alternativos de comunicação. ( ) Priorização de determinados objetivos. ( ) Aumento do tempo para realização de avaliação. Assinale a alternativa que contempla a sequência CORRETA:

As teorias psicogenéticas vêm se destacando cada vez mais no âmbito da educação brasileira, principalmente após os anos 80, tendo como principais representantes Jean Piaget, Lev Vygotsky e Henri Wallon (Nunes, Silveira, 2015). Analise as afirmações abaixo de acordo com as correntes teóricas e os conceitos propostos pelos autores indicados. NUNES, A. I. B. L.; SILVEIRA, R. do N. Psicologia da Aprendizagem. Editora da Universidade Estadual do Ceará – EdUECE, 3 ed. 122p. Fortaleza – CE: 2015. Disponível em: . Acesso em: 08 nov. 2023. I - Piaget afirma que o conhecimento é inato e que sua construção e evolução dependem unicamente da vontade do sujeito para aprender. II - Wallon sugere que a escola trabalhe com atividades que tenham como foco a socialização da criança, atividades em grupo e que incluam as dimensões motora, afetiva e intelectual, a partir das quais os estudantes poderão construir suas individualidades. III - Vygotsky defende que, para a criança se desenvolver, ela precisa se apropriar dos conhecimentos e compreender e utilizar signos culturais, como linguagem, símbolos algébricos, escrita, diagramas, desenhos, mapas. IV - Para Piaget, a evolução do conhecimento depende da interação ativa do sujeito com o meio físico e social, que se dá por meio de um processo contínuo, com estágios sucessivos de organização do pensamento. V - A teoria de Wallon é conhecida como psicogênese da pessoa completa, pois integra aspectos como a razão, a emoção e as influências histórico-culturais. VI - Vygotsky defende três tipos de conhecimento (inatos, espontâneos e científicos), que se desenvolvem concomitantemente. VII - Para Vygotsky, o professor é o mediador do conhecimento, devendo considerar o que o estudante já realiza de forma independente, mas focar o processo de ensino e aprendizagem nas capacidades que podem ser efetivadas a partir da sua intervenção. Assinale a alternativa CORRETA:

A Todas as afirmativas estão corretas.

B II, III, IV, V e VII estão corretas.

C  I, II, III, IV, V e VII estão corretas.

D II, IV, V e VI estão corretas.

E II, III, IV, V, VI e VII estão corretas. 

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O profissional de apoio está garantido na Lei Brasileira de Inclusão (Brasil, 2015), porém, conforme destaca Lopes (2018) em sua pesquisa sobre o “Perfil e Atuação dos Profissionais de Apoio à Inclusão Escolar”, ainda não há especificação legal sobre a formação necessária para o desenvolvimento deste trabalho. Considerando a importância do profissional de apoio, analise as afirmações a seguir e indique V para as verdadeiras e F para as falsas. BRASIL. Lei n° 13.146 de 06 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Diário Oficial da República Federativa do Brasil. Brasília: 2015. Disponível em: Acesso em: 15 nov. 2023. LOPES, M. M. Perfil e Atuação dos Profissionais de Apoio à Inclusão Escolar. Dissertação de Mestrado. Universidade Federal de São Carlos – UFSCar, Programa de Pós-Graduação em Educação Especial – PPGEEs, 169p. São Carlos – SP, 2018. Disponível em: . Acesso em: 15 nov. 2023.  ( ) Todos os estudantes com deficiência precisam de profissional de apoio. ( ) O profissional de apoio pode dar suporte às atividades do estudante com deficiência quando necessário. ( ) Deve ser contratado um profissional de apoio para cada estudante com deficiência da turma. ( ) Quando o profissional de apoio não pode ir trabalhar, o estudante com deficiência que ele acompanha deve ser orientado a ficar em casa. ( ) O estudante com deficiência pode realizar atividades diferentes dos colegas de sala. ( ) O profissional de apoio é responsável pela elaboração das atividades que serão desenvolvidas pelo estudante público-alvo da educação especial que ele acompanha. Assinale a alternativa que contempla a sequência CORRETA:

A V – V – V – F – V – F. 

B F – V – F – F – V – F .

C V – V – F – V – F – F. 

D F – V – V – F – V – V. 

E F – F – F – V – F – F. 

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