Questões de Concursos Públicos - FRONTE - 2026 - Prefeitura de Barra Bonita - SP - Professor PEB II - Educação Especial

A A flexibilização dos critérios avaliativos, reduzindo o nível de exigência para garantir a aprovação e a elevação da autoestima do educando. 

B A substituição integral de provas dissertativas por portfólios descritivos que foquem exclusivamente nos aspectos comportamentais e sociais. 

C A ressignificação do erro como indicador de percurso, exigindo que a ação docente seja pautada na provocação de zonas de desenvolvimento proximal. 

D A aplicação de avaliações padronizadas adaptadas, visando comparar o desempenho do aluno com deficiência à média histórica da turma para mensurar o gap de aprendizagem.

A A excessiva fragmentação do currículo em conteúdos étnicos e biológicos que impede a unificação de uma identidade nacional forte. 

B A transformação do "outro" em um objeto de tolerância, o que mantém a hegemonia da normalidade e evita o questionamento sobre os privilégios do "eu". 

C A falta de recursos financeiros para atender a multiplicidade de demandas que a diversidade impõe ao sistema público de ensino.

D O isolamento dos alunos em grupos de iguais, o que impossibilita a troca de experiências necessária para a formação da cidadania democrática.

A Elas residem na rigidez de métodos de ensino e na inflexibilidade de tempos escolares que pressupõem um ritmo de aprendizagem homogêneo. 

B Elas são frutos exclusivos da falta de tecnologias assistivas de última geração para tradução de conteúdos em tempo real.

C Elas se caracterizam pela presença de conteúdos que não possuem relação direta com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

D Elas derivam da ausência de profissionais de apoio (estagiários) para realizar a simplificação dos textos para os alunos com deficiência intelectual.

A Organizar o ambiente e a rotina para compensar dificuldades de planejamento, flexibilidade mental e controle inibitório. 

B Estimular a repetição mecânica de tarefas para que o aluno adquira autonomia por meio do condicionamento operante e da memorização. 

C Priorizar o desenvolvimento das habilidades interpessoais em detrimento dos conteúdos acadêmicos, visando apenas a socialização do sujeito. 

D Evitar o uso de suportes visuais ou calendários estruturados para que o aluno seja forçado a desenvolver a comunicação verbal espontânea.

A Direcionar o aluno para atividades puramente lúdicas, uma vez que a alfabetização é secundária à reabilitação física. 

B Utilizar exclusivamente a comunicação oral como via de avaliação, por ser a forma mais autêntica de expressão do pensamento humano.

C Pressupor que o comprometimento motor está invariavelmente associado a um deficit intelectual severo, ajustando o currículo para o nível de educação infantil. 

D Implementar Sistemas de Comunicação Suplementar e Alternativa (CSA) que permitam a exteriorização de competências cognitivas independentes da motricidade fina. 

A A criação de salas de recursos multifuncionais que funcionem como o local primordial de ensino dos conteúdos básicos para alunos laudados. 

B O investimento massivo na formação de professores especialistas para substituírem os professores regentes no atendimento aos alunos com deficiência.

C A transformação do ethos institucional, em que a escola se modifica para acolher a todos, eliminando a ideia de que o aluno deve "estar pronto" para a escola.

D A oferta de currículos paralelos e reduzidos, garantindo que cada aluno estude apenas o que for julgado compatível com sua condição biológica.

A O modelo médico falha por não prescrever medicamentos adequados que facilitem a concentração dos alunos em salas de aula regulares. 

B O modelo médico foca no "deficit" individual e na "cura", desviando o olhar das deficiências do sistema social e escolar em prover acessibilidade. 

C A abordagem médica é criticada por exigir diagnósticos precisos que demoram a ser emitidos pelo sistema público de saúde.

D O foco médico é rejeitado porque prioriza a saúde física do aluno, negligenciando a prática de esportes adaptados no currículo escolar. 

A O desenvolvimento de uma prática colaborativa e de consultoria com o professor de educação especial, evitando a transferência de responsabilidade. 

B A obtenção de uma pós-graduação específica em cada uma das deficiências presentes em sua sala de aula para garantir autonomia total. 

C A redução da carga horária de trabalho e do número de alunos, condição sine qua non para o início de qualquer processo inclusivo. 

D A delegação integral das atividades de adaptação curricular para os pais e para os terapeutas externos que acompanham o aluno.

A A institucionalização de protocolos de encaminhamento rápido para serviços de apoio especializado fora da escola, visando desonerar o currículo comum. 

B A adoção de manuais de procedimentos padronizados para lidar com comportamentos disruptivos, garantindo a ordem necessária ao ensino coletivo. 

C A estruturação de planos de ensino individuais (PEI) que operem de forma independente do projeto pedagógico da escola, focando nas necessidades clínicas. 

D A revisão dos processos de desenvolvimento profissional, onde a inclusão deixa de ser um "tópico adicional" e passa a ser o eixo central da autoavaliação institucional.

A Quando o professor utiliza diferentes materiais didáticos para um mesmo objetivo, gerando confusão cognitiva nos alunos com maior dificuldade. 

B Quando a diferenciação é aplicada apenas aos alunos de alto desempenho, deixando os demais estagnados em conteúdos repetitivos. 

C Quando a adaptação de tarefas para alunos em dificuldade consiste em simplificar os processos intelectuais exigidos, privando-os do acesso à cultura complexa. 

D Quando se exige que todos os alunos alcancem o mesmo nível de excelência em tempos idênticos, ignorando as trajetórias individuais de aprendizagem.