Questões de Concursos Públicos - Prefeitura de Jundiaí - SP

Marques (2003), a respeito do ensino da dança na escola, afirma que

Antes da correção da atividade, a professora fez seu gabarito pessoal, o que indicou que a pontuação total das três questões seria, no mínimo, igual a zero e, no máximo, igual a

Os alunos Álvaro, Bernardo e Cláudio foram submetidos a essa avaliação e apresentaram as seguintes respostas à professora: Álvaro (F) (1 – x)2 = 1 + x2. Correção: (1 – x)2 = 1 – x2. (V) 16​=±4. (V) x2 ≥ x para qualquer número real x. Bernardo (F) (1 – x)2 = 1 + x2. Correção: (1 – x)2 = 1 – 2x – x2. 16​=±4. (F) x2 ≥ x para qualquer número real x. Correção: x2 ≥ x para qualquer x ∈ ℝ+. Cláudio (V) (1 – x)2 = 1 + x2. (F) 16​=±4. Correção: 16​=4. (F) x2 ≥ x para qualquer número real x. Correção: x2 ≥ x para x ∈ ℝ – ]0, 1[. As pontuações de Álvaro, Bernardo e Cláudio, respectivamente, nessa atividade proposta pela professora foram

Um professor pediu que seus alunos fizessem um desenho em uma folha de papel sem pauta que expressasse corretamente a seguinte sequência de comandos: 1. Faça um segmento de 2 cm. 2. Gire 45º à esquerda. 3. Faça um segmento de 2 cm. 4. Gire 90º à direita. 5. Repita uma vez os comandos de 1 a 4. Indique qual figura decorre da sequência de comandos proposta pelo professor, considerando a medida de 2 cm em cada segmento de reta dos desenhos.

Em Cuq e Gruca (2005), o desenvolvimento da competência de compreensão de um documento oral ou escrito é uma atividade na qual o aluno

A taxa de juros cobrada pela loja na opção 2 de pagamento é de

O valor total pago na opção 2 supera o valor total pago na opção 1 em

Segundo o matemático e historiador Georges Ifrah, um sistema antigo de numeração cujos algarismos tipicamente não se adequadavam a efetuar operações aritméticas, mas apenas a fazer abreviações para anotar e reter números, era o

Segundo Cuq e Gruca (2005), na didática das línguas, a expressão oral é uma

A reação das crianças à tarefa de inclusão de classes ajuda-nos a entender quão difícil é construir a estrutura hierárquica. Na tarefa de inclusão de classes, por exemplo, em um experimento, a criança recebe seis cachorros em miniatura e dois gatos do mesmo tamanho. Somente depois de assegurar-se sobre a compreensão da criança a respeito dessas palavras (cachorro e gato), é que o adulto (pessoa que faz o experimento) faz a seguinte pergunta em relação à inclusão de classes: “– Existem mais cachorros ou mais animais?” A resposta típica das crianças de 4 anos é: “– Mais cachorros”, quando então o adulto pergunta: “– Mais do que o quê?”. A resposta da criança de 4 anos é: “– Do que gatos”. (Kamii, Constance. A Criança e o número. Campinas: Papiru, 1995. Adaptado) Para Constance Kamii, esse experimento indica que crianças pequenas, na faixa de 4 anos de idade,