Questões de Concursos Públicos - IF-TO

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Q125255 IF-TO - 2019 - IF-TO - Professor - Geomática

Ano: 2019

Órgão: IF-TO

Banca: IF-TO

Matéria: Geografia

Assunto: Cartografia

Uma fazenda de forma retangular, localizada próxima à cidade de Palmas – capital do Tocantins, tem as seguintes medidas: 5 km por 2 km e deve ser desenhada no formato A2. Qual escala deverá ser utilizada?

A 1:10000

B 1:1000

C 1:100

D 1:5000

E 1:500

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Q125254 IF-TO - 2019 - IF-TO - Professor - Geomática

Ano: 2019

Órgão: IF-TO

Banca: IF-TO

Matéria: Legislação Federal

Assunto: Não classificado

De acordo com a NBR 13133 (ABNT,1994), que trata de execução de levantamentos topográficos, indique qual ou quais destas convenções não faz(em) parte das convenções topográficas: l. ll. lll. lV. V.

A Apenas II, III e IV.

B Apenas III.

C Apenas III e IV.

D Apenas V.

E Apenas III e V.

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Q125253 IF-TO - 2019 - IF-TO - Professor - Geomática

Ano: 2019

Órgão: IF-TO

Banca: IF-TO

Matéria: Geografia

Assunto: Cartografia

Um Agrimensor foi contratado para realizar o levantamento de um loteamento. O projetista deverá inserir os pontos oriundos do levantamento topográfico para o software de CAD e finalizar com o acabamento do desenho. Qual ferramenta do software CAD o projetista deverá utilizar para desenhar os cantos das quadras?

A Mirror.

B Trim.

C Circle.

D Stretch.

E Fillet.

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Q125252 IF-TO - 2019 - IF-TO - Professor - Geomática

Ano: 2019

Órgão: IF-TO

Banca: IF-TO

Matéria: Geografia

Assunto: Cartografia

Um projetista, ao desenhar o mapa de localização de uma obra, deparou-se com o seguinte problema: esqueceu o tamanho da linha que desenhou. Qual comando ele deverá utilizar no software CAD para saber o tamanho da linha? I. Acionar com o botão direito do mouse a função Properties, estando com a linha selecionada. II. Acionar o comando DIST e clicar nos extremos da linha. III. Clicar na linha e pedir o comando LIST. IV. Acessar o menu da barra de ferramentas DIMENSION e ativar a função LINEAR. Assinale a alternativa que apresenta o(s) comando(s) correto(s).

A Apenas IV.

B Apenas III.

C Apenas II e III.

D Apenas II, III e IV.

E I, II, III e IV.

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Q125251 IF-TO - 2019 - IF-TO - Professor - Geomática

Ano: 2019

Órgão: IF-TO

Banca: IF-TO

Matéria: Geografia

Assunto: Cartografia

O projetista deverá desenhar um lote por coordenadas; depois de inseridos todos os pontos de coordenadas, pela ferramenta (point), ele deverá ligar os pontos com linhas. Qual comando de precisão do OSNAP (OBJECT SNAP) deverá estar ativado para que o projetista consiga pegar o centro dos pontos?

A Center.

B Node.

C Circle.

D Intersection.

E Endpoint.

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Q112255 IF-TO - 2019 - IF-TO - Professor - Educação Física

Ano: 2019

Órgão: IF-TO

Banca: IF-TO

Matéria: Educação Física

Assunto: Bases Sócio-Históricas da Educação Física

A obra Metodologia do Ensino da Educação Física (Coletivo de autores, 2002) traz em seu primeiro capítulo reflexões sobre a Educação Física no currículo escolar, desenvolvimento da aptidão física e reflexão sobre a cultura corporal. Nele são colocados elementos teóricos que permitem ao leitor distinguir as matrizes que informam as duas perspectivas: "aptidão física" e "reflexão sobre a cultura corporal". Sobre a perspectiva da aptidão física é correto afirmar:

A Recorre ao construtivismo para a formação do caráter do indivíduo, valorizando a obediência, o respeito às normas e à hierarquia. Apoia-se na pedagogia tradicional influenciada pela tendência biologicista para adestrá-lo.

B A perspectiva da Educação Física escolar, que tem como objeto de estudo o desenvolvimento da aptidão física do homem, tem contribuído historicamente para a defesa dos interesses da classe no poder, mantendo a estrutura da sociedade capitalista.

C Apoia-se nos fundamentos sociológicos, filosóficos, antropológicos, psicológicos e, enfaticamente, nos biológicos para educar o homem forte, ágil, apto, empreendedor, que disputa uma situação social privilegiada na sociedade competitiva de livre concorrência: a capitalista.

D Procura, através da educação, adaptar o homem à sociedade, alienando-o da sua condição de sujeito histórico, capaz de interferir na transformação da mesma.

E Não há ênfase no conhecimento, o que se pretende que o aluno apreenda é o exercício de atividades corporais que lhe permitam atingir o máximo de rendimento de sua capacidade física.

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Q112254 IF-TO - 2019 - IF-TO - Professor - Educação Física

Ano: 2019

Órgão: IF-TO

Banca: IF-TO

Matéria: Educação Física

Assunto: Educação Física no Ambiente Escolar

A Educação Física como componente curricular no ensino médio técnico/tecnológico deve primar por:

A Explicações pedagógicas sistematizadas a partir de uma lógica formal, uma pedagogia não crítica e um conhecimento técnico.

B Um currículo conservador, porque a natureza da reflexão pedagógica não explicita as relações sociais e mascara seus conflitos.

C Contribuir para desenvolver os currículos das escolas técnicas, com sua natureza profissionalizante, e necessariamente conservadores.

D Realizar uma reflexão pedagógica que se limita à explicação das técnicas e ao desenvolvimento de habilidades, objetivando o exercício e o domínio por parte dos alunos.

E Ampliar a reflexão pedagógica, desenvolvendo nos alunos uma lógica dialética, mesmo com ênfase no conhecimento técnico, desde que historicizado, ou seja, retraçado desde sua gênese.

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Q112253 IF-TO - 2019 - IF-TO - Professor - Educação Física

Ano: 2019

Órgão: IF-TO

Banca: IF-TO

Matéria: Educação Física

Assunto: Educação Física no Ambiente Escolar

O esporte geralmente é selecionado como conteúdo nas aulas de Educação Física, porque possibilita o exercício do alto rendimento e, por isso, as modalidades esportivas selecionadas são geralmente as mais conhecidas e desfrutam de prestígio social no contexto escolar no ensino médio. Sobre esta realidade é possível afirmar:

A O esporte, nas aulas de Educação Física, deve ser o conteúdo principal a ser desenvolvido, sendo contextualizado numa perspectiva crítica e participativa. Quanto mais diversificadas forem as modalidades esportivas desenvolvidas na escola, maiores serão as possibilidades de os estudantes participarem dos campeonatos esportivos.

B O esporte na escola precisa ser uma cópia do esporte de rendimento, tal como predomina na sociedade, contemplando, além dos aspectos lúdicos, momentos nos quais seja possível apreender a leitura técnica e tática.

C O esporte, nas aulas de Educação Física, deve ser tematizado de forma ampla e lúdica, sendo contextualizado numa perspectiva crítica e participativa. Quanto mais diversificadas forem as modalidades esportivas desenvolvidas na escola, maior será o número de alternativas voltadas para os praticantes.

D Nas aulas de Educação Física, o professor deve abordar pedagogicamente temas relacionados ao esporte de rendimento, a fim de que o aluno faça uma leitura desse fenômeno sociocultural de forma abrangente e experimente práticas da competitividade de forma exacerbada, com a utilização de regras rígidas, movimentos padronizados, produtividade e vitória.

E No ensino do esporte na escola, há que se apropriar da pedagogia do jogo, em que o professor poderá utilizar como estratégia metodológica a adaptação das regras para que os alunos se apropriem dos conhecimentos do esporte de rendimento no ato de jogar, de forma que todos possam realmente ser incluídos e possam jogar.

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Q112252 IF-TO - 2019 - IF-TO - Professor - Educação Física

Ano: 2019

Órgão: IF-TO

Banca: IF-TO

Matéria: Educação Física

Assunto: Educação Física no Ambiente Escolar

De acordo com a obra "Metodologia do ensino da Educação Física”, a organização do conhecimento e sua abordagem metodológica são aspectos específicos de um programa de Educação Física para o ensino fundamental e médio. Nesta obra, são sugeridas formas para a organização e distribuição dos temas como jogo, ginástica, esporte e outros, ao longo dos anos. Desta forma é correto afirmar que:

A A metodologia aqui é entendida como uma das formas de apreensão do conhecimento específico da Educação Física, tratado a partir de uma visão de totalidade, na qual sempre está presente o singular de cada tema da cultura corporal e o geral que é a expressão corporal como linguagem social e historicamente construída.

B Sugere-se que os professores experimentem novas formas de tratar o conhecimento da Educação Física, abordando os temas da cultura corporal a partir dos conhecimentos disseminados pela indústria cultural de massa.

C Não faz sentido para estes temas compreender que todas essas atividades corporais foram construídas em determinadas épocas históricas como respostas a determinados estímulos, desafios ou necessidades humanas.

D A visão de historicidade não faz sentido na elaboração dos temas, visto que a compreensão de que a produção humana é histórica, inesgotável e provisória, e a necessidade de instigar o aluno a assumir a postura de produtor de outras atividades corporais que, no decorrer da história, poderão ser institucionalizadas não são relevantes para a formação dos sujeitos.

E O ensino da Educação Física, bem como dos esportes de rendimento, busca instigar a criatividade humana à adoção de uma postura produtiva e criadora de cultura, tanto no mundo do trabalho como no do lazer.

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Q112251 IF-TO - 2019 - IF-TO - Professor - Educação Física

Ano: 2019

Órgão: IF-TO

Banca: IF-TO

Matéria: Educação Física

Assunto: Educação Física no Ambiente Escolar

Na perspectiva da diversidade e da multiplicidade de propostas e ações que caracterizam o mundo contemporâneo, seria interessante lançarmos um olhar mais crítico sobre a dança na escola. Atentos ao fato de que a escola deve dialogar com a sociedade em transformação, ela é um lugar privilegiado para que o ensino de dança se processe com qualidade, compromisso e responsabilidade. Sobre o ensino da dança nas aulas de Educação Física do ensino médio é correto afirmar:

A A dança é uma manifestação cultural bastante significativa em nosso país e não é recente a sua presença nos espaços escolares de forma recorrente, seja como festejo, como atividade, ou como conhecimento. Sendo assim, a escola dever focar no ensino da dança contemporânea.

B A dança no currículo deve fazer parte de projetos sociais, pois é questionável sua necessidade como expressão do ser humano, uma produção cultural que pode ensinar muito sobre como os indivíduos vivem e se organizam em sociedade, como se movimentam e comemoram suas realizações.

C A vivência da dança como um conteúdo na escola não tem suas especificidades. É importante reconhecer que a dança na escola é igual em outros espaços sociais, como num curso de balé, ou na rua, por exemplo. Nesses contextos, aprender a dançar pode ter objetivos específicos, como formar bailarinos, integrar-se socialmente ou manter uma tradição.

D As relações que se processam entre corpo, dança e sociedade são fundamentais para a compreensão e eventual transformação da realidade social. Desta forma, a dança, no contexto escolar, tem o potencial de trabalhar a capacidade de criação, imaginação, sensação e percepção, integrando o conhecimento corporal ao intelectual.

E Não há necessidade de pensar a escola como um espaço de sensibilização do aluno para o conhecimento, de reconhecimento da dança como forma de produzir arte e de compreensão da arte como um conhecimento imprescindível para que possamos viver o mundo em perspectiva estética.

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