Questões de Concursos Públicos - IV - UFG - 2015 - UFG - Técnico em Assuntos Educacionais

O Decreto n. 5.840, de 13 de julho de 2006, tem como finalidade:

As duas leis que dispõem sobre: 1) o regime jurídico dos servidores públicos civis da União, das autarquias e das fundações públicas federais; 2) a estruturação do plano de carreira dos cargos técnico-administrativos em educação, no âmbito das instituições federais de ensino vinculadas ao Ministério da Educação, são respectivamente:

De acordo com a lei que estabelece as diretrizes da educação nacional, estão entre os princípios do ensino escolar brasileiro:

O Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) de uma universidade é uma exigência legal prevista a partir de 2004, quando foi criado o Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior (Sinaes). Tal documento deve ser de construção coletiva e supõe, dentre outros, os seguintes elementos:

O trecho a seguir faz parte de matéria intitulada: “Dados do Censo Escolar indicam aumento de matrícula de alunos com deficiência”. Em 1998, cerca de 200 mil pessoas estavam matriculadas na educação básica, sendo apenas 13% em classes comuns. Em 2014, eram quase 900 mil matrículas e 79% delas em turmas comuns. “Se considerarmos somente as escolas públicas, o percentual de inclusão sobe para 93% em classes comuns”, explicou a diretora de Políticas de Educação Especial da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão do Ministério da Educação, Martinha Clarete dos Santos. Disponível em: < http://www.brasil.gov.br/educacao/2015/03/dados-do-censoescolar- indicam-aumento-de-matriculas-de-alunos-com-deficiencia >. Acesso em: 7 abr. 2015. Os números apresentados tematizam a educação especial no Brasil no período recente. Permitem pensar que há um expressivo aumento da inclusão do aluno com necessidade educativa especial na escola regular. Entretanto, o tema da inclusão na escola regular também deve considerar que

Numa perspectiva dialética, o planejamento do trabalho pedagógico deve visar:

Michael Apple no livro Ideologia e currículo (1999) apresenta algumas situações práticas para pensar o modo como a escola trabalha o currículo com as crianças na fase inicial da escolarização. Certa manhã, uma criança trouxe duas grandes bonecas de pano para a escola e colocou-as sentadas na sua cadeira. Durante o primeiro período da aula, a professora referiu-se às bonecas do seguinte modo: “Ann Trapo e Andy Trapo são dois bons ajudantes! Não abriram a boca toda manhã” (1999, p. 99). [...] a professora disse às crianças o seguinte: “Peguem numa folha de papel e no lápis e sentem-se nas vossas carteiras”. Uma criança foi chamada à atenção porque pegou primeiro no lápis antes de pegar no papel (1999, p. 101). Tais situações traduzem a seguinte concepção de currículo:

A LDB n. 9394/1996 inspira-se nos princípios de liberdade e solidariedade humanas. Defende que a educação deve zelar pelo desenvolvimento do educando, preparando-o para a cidadania e qualificando-o para o trabalho. Afirma valores como igualdade, tolerância, democracia, pluralismo ideológico. Dentre as novidades na composição das etapas do sistema educacional de ensino, está

A escola precisa realizar, pelo menos, dois tipos de avaliação (LUCKESI, 2012, 445), expressos abaixo. 1) procedimento avaliativo que se dá no acompanhamento sucessivo dos resultados que vão sendo obtidos pelos educandos, com consequentes intervenções, (se necessárias) para que aprendam o que necessitam aprender. 2) procedimento que expressa o testemunho do educador ao final de um período letivo, pelo qual atesta que o educando recebeu seu cuidado e aprendeu o necessário ou, até mesmo, foi além dele. Os dois procedimentos de avaliação descritos cumprem papel diagnóstico e também podem ser, respectivamente, caracterizados do seguinte modo:

O tratamento que a LDB n. 9.394/1996 estabelece para a educação profissional prevê: