“Pensar pedagogicamente os saberes geográficos numa perspectiva metodológica e significativa para os alunos implica desenvolver ações que reestruturem os conteúdos, inovem os procedimentos e estabeleçam com clareza os objetivos. Desse modo, considera-se que a prática educativa da construção de conceitos, atitudes e procedimentos, socialmente, no grupo familiar ou na escola, se faz considerando o conhecimento prévio do aluno, participando do processo de aprendizagem ao possibilitar conflitos cognitivos durante o trabalho dos alunos com o material escolar e mesmo fornecendo informações com o propósito de suscitar a reorganização das ideias prévias das crianças na direção do saber a ser ensinado” (CASTELLAR, 2006, p. 11). O ensino de geografia conheceu, desde o final da década de 80, um processo importante de redefinição em seus objetivos, conteúdos e procedimentos, fruto dos debates no interior da geografia e nas ciências da educação. Baseado no texto acima e nos debates em torno da geografia escolar, é correto afirmar que