Questões de Concursos Públicos - Prefeitura de Várzea Alegre - CE

A Com relação à atual Base Nacional Comum Curricular – BNCC, marque a opção correta sobre o Campo de Ex-periência “O Eu, o Outro e o Nós”.

B a Educação Infantil, é preciso criar ocasiões para que as crianças aprendam sobre a cultura hegemônica, conduzindo-as a uma padronização social, para se promover a igualdade de todas as crianças, evitando-se a discriminação e os preconceitos.

C É nas experiências com outras pessoas e culturas que as crianças podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro, valorizar sua identidade, respeitar os outros e reconhecer as diferenças que nos constituem como seres humanos.

D É por meio das aulas dos/as professores/as que as crianças podem ampliar seus conhecimentos sobre a cultura hegemônica, podendo se identificar ou não com esta cultura. Só assim poderá perceber que é diferente.

E Conforme chegam à escola, as crianças precisam apren-der sobre o patrimônio cultural hegemônico da humanidade, afastando-se de suas primeiras experiências sociais na famı́lia e na comunidade onde vive, como forma de ter garantida a igualdade de todas as crianças, evitando-se a discriminação e os preconceitos.

A Desde o nascimento, as crianças participam de situações comunicativas com as pessoas com as quais interagem. Mas, como os bebês ainda não falam, é preciso que os pais, inicialmente, e depois os/as professores/as lhes ensinem a lı́ngua falada, a partir de treinos fonoaudiológicos, com a correção das palavras erradas e a repetição das palavras corretas.

B Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita. Logo, os/as professores/as em creches e pré-escolas devem ensinar-lhes a lı́ngua escrita de forma prioritária, partindo-se das partes menores (as letras do al-fabeto), para as sı́labas e depois as palavras.

C Na educação infantil, a aprendizagem da lı́ngua escrita deve partir do ensino das primeiras letras em sala de aula. A aprendizagem da leitura e da escrita não é natural como falar e andar, portanto deve ser ensinada pelos/as professo-res/as, de forma sistemática e gradual.

D A literatura infantil é uma ferramenta lúdica que tem a finalidade de ensinar as crianças a ler e a escrever. Após a leitura da história, é recomendado que as professores/as solicitem que as crianças circulem letras, sı́labas e palavras para se familiarizarem com o mundo da escrita.

E No convı́vio com textos escritos, as crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que se revelam, inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à medida que vão conhecendo letras, em escritas espontâneas, não convencionais, mas já indicativas da compreensão da escrita como sistema de representação da lı́ngua.

A Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

B Conviver com adultos para que receba os ensinamentos a partir das aulas dos/as professores/as sobre o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas, por meio de livros, gravuras e vı́deos.

C Brincar nos horários definidos pelos/as professores/as, nos espaços e tempos por elas determinados antecipadamente de acordo com seu planejamento, para a aprendizagem dos conteúdos cuidadosamente selecionados para cada dia e horário.

D Obedecer às normas do planejamento e das atividades propostas pelo educador, bem como respeitar as ordens docentes com relação à definição das brincadeiras, dos materiais a serem utilizados e horários e ambientes onde devem acontecer.

E Expressar suas dúvidas sobre os conteúdos ensinados pelos/as professores/as para garantir aprendizagens importantes que serão necessárias no ensino fundamental.

A [...] a criança, centro do planejamento curricular, é sujeito histórico que necessita de assistência e acolhimento para aprender a construir sua identidade pessoal e coletiva, estudando e prestando atenção às aulas na escola, “brincando na hora do brincar”, para que possa elaborar individualmente sentidos sobre a natureza e a sociedade na “hora do aprender”.

B [...] a criança, centro do planejamento curricular, é sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.

C [...] a criança, centro do planejamento curricular, é um ser incompleto porque se encontra em desenvolvimento. Logo, como não possui papel ativo na definição de sua própria condição, não é ser social pleno, sendo, de fato, assimilador da cultura transmitida pela famı́lia e escola.

D [...] a criança, centro do planejamento curricular, como se encontra em desenvolvimento, ainda incompleto e incapaz, é um ser passivo na incorporação de papeis e comporta-mentos sociais e na aprendizagem dos conteúdos escola-res, necessitando de ensino direto e sistemático por parte dos/as professores/as.

E [...] a criança, centro do planejamento curricular, herda ou ganha uma posição no sistema de relações sociais e de pa-rentesco. A criação e manutenção dessas relações são es-tabelecidas pelos adultos (familiares e professores/as) que definem os comportamentos desejáveis às crianças.

A Froebel criou os “jardins infância” para que as crianças pudessem aprender as disciplinas escolares essenciais: português, matemática, história e geografia, por meio de uma educação behaviorista.

B Montessori defende que o educador precisa organizar o ambiente, selecionar materiais, brinquedos e mobiliários. Para ela, a educação deve ser centrada no adulto, o principal responsável por conduz as crianças à reflexão.

C Dewey defende que a escola deve ensinar o que é a democracia por meio de aulas sobre sociedade e cultura para depois vivenciar a democracia fora da escola, na sociedade.

D Malaguzzi defende o direito das crianças de serem protagonistas e a necessidade de manter a curiosidade espontânea de cada uma delas em um nı́vel máximo, pre-servando a necessidade do professor de aprender com as crianças, com os eventos e com as famı́lias.

E Malaguzzi defende uma educação que inclua aspectos behavioristas, através do ensino direto e sistemático do professor, e também construtivistas, por meio das interações que as crianças estabelecem umas com as outras.

A É baseada em uma disciplina pela coerção, visto que ensinava às crianças o valor do silêncio para o bom andamento das atividades, bem como para um bom comportamento. Em sua pedagogia o silêncio era fundamental para a manutenção da ordem e do bom comportamento infantil.

B É baseada em materiais para desenvolver as percepções, as sensações e o intelecto das crianças; em uma rotina flexı́vel, pois não há organização de tempos, espaços, materiais e atividades, tendo em vista que a sua proposta pedagógica é espontaneı́sta, já que as crianças escolhem o que e a hora que querem fazer.

C É baseada na criação e organização de um ambiente para atividades da vida diária por meio de aulas expositivas sobre abrir e fechar gavetas, abotoar, transpor lı́quidos, tirar pó, mover a cadeira, dobrar guardanapo, pôr a mesa, lavar pratos, lavar as mãos, lavar o piso, lustrar os sapatos, dá nó, costurar e atividades domésticas.

D É baseada na compreensão de que o professor deve ensinar as crianças sobre responsabilidade e independência por meio de exercı́cios dirigidos de autodisciplina, como os exercı́cios de silêncio, o qual consiste em uma estratégia para manter a ordem e o bom comportamento infantil.

E É baseada na criação de um ambiente organizado para atender as necessidades das crianças; em atividades da vida prática: vestir-se, tirar a roupa, higiene pessoal, limpar o ambiente, comer corretamente, servindo-se de talheres, arrumar a mesa, arrumar a sala, organizar materiais nas estantes, bem como nos hábitos a serem adquiridos: aplicação ao trabalho, silêncio, calma, escolher as próprias ações.

A Ao mesmo tempo em que brinca, a criança aprende e se desenvolve.

B As brincadeiras têm como principal função divertir e descarregar as energias das crianças após as atividades de concentração como a leitura e a escrita.

C Quando as crianças da turma estão brincando, a professora tem tempo para organizar a sala, preencher as agendas e descansar um pouco depois de tantas atividades dirigidas por ela.

D Na brincadeira, a criança vivencia a negociação de regras de convivência, o que fará com que ela aprenda a ser obediente e comportada.

E Nas interações e na brincadeira, a criança aprende os conteúdos escolares de forma suave e sem reclamar porque se divertem. Assim, são ferramentas para que a professora mantenha as crianças comportadas, sem barulho.

A Os papéis são desempenhados com clareza e sem discussão: a menina se torna mãe, professora, enfermeira porque nasceu com vocação para cuidar das pessoas; o menino assume o papel pai, ı́ndio, polı́cia, ladrão porque nasceu com vocação para assumir papeis sociais fortes.

B A criança coloca-se numa condição de poder, em que ela pode dominar os vilões ou as situações que provocariam medo ou que a fariam sentir-se frágil e insegura. A brincadeira de super-herói torna a criança muito violenta, gerando conflitos irreversı́veis na vida real.

C Sugere a representação de um objeto por outro, atribuindo novos significados aos objetos. Por exemplo: apontando para um cabo de vassoura, as crianças combinam entre si: “vamos dizer que isso é um cavalinho?”. Pode implicar também a adoção de papéis: “eu sou a mãe”, “eu sou a médica”, “eu sou o professor”, “eu sou o dono do mercantil”.

D A criança satisfaz desejos proibidos que não podem ser atendidos imediatamente, criando um mundo imaginário, onde esses desejos podem ser realizados, o que significa que a criança se tornará desobediente, cheia de vontades e com problemas na vida social.

E A criança assume papeis sociais relevantes na sociedade para poder entender os adultos e dominá-los com vistas a ter seus desejos e vontades atendidas sempre.

A Guardamos os brinquedos novos para que as crianças não quebrem e para que usem somente em momentos especiais.

B Os brinquedos são guardados em locais de livre acesso às crianças; as rotinas são flexı́veis e reservam perı́odos longos para as brincadeiras livres das crianças; as salas estão arrumadas de forma a facilitar brincadeiras espontâneas e interativas.

C Os professores demonstram o valor das brincadeiras infantis ensinando às crianças as melhores e mais importantes brincadeiras e ainda determinando o papel de cada uma no faz de conta para que não haja conflitos.

D Somente as crianças brincam porque os brincar é coisa de criança, logo, os professores adultos jamais devem participar das brincadeiras.

E As meninas brincam de coisas de menina e os meninos de coisas de meninos porque as meninas, por exemplo, não devem participar de jogos de futebol e os meninos não devem participar das brincadeiras de “casinha”.

A As atividades lúdicas interferem em vários aspectos no desenvolvimento e nas aprendizagens infantis porque permitem a ação voluntária da criança (afetividade), a construção de representações mentais (cognição), a manipulação de objetos e o desempenho de ações sensório-motoras (fı́sico), bem como as trocas nas interações com outras crianças (social).

B As atividades lúdicas são incompatı́veis com a aprendizagem de conteúdos escolares. Não há como reunir o brincar e o educar na escola, por isso tem hora para brincar e hora para aprender.

C As atividades lúdicas são importantes, mas devem ser utilizadas somente em momentos especı́ficos, de preferência no final da aula, quando o professor já cumpriu com o seu plano de aula, ensinou os conteúdos curriculares previstos e quando ele precisa relaxar um pouco.

D As atividades lúdicas não devem ser confundidas com a aula propriamente dita porque na rotina da escola tem a hora de brincar e a hora de aprender.

E As atividades lúdicas devem ser realizadas sempre no recreio com auxı́lios de jogos, brinquedos e outros materiais didáticos para não atrapalhar a processo de ensino aprendizagem.