Questões de Concursos Públicos - Prefeitura de Paulínia - SP

A da indignação do garoto ao perceber que a menina não entendeu o conteúdo do documento.

B da linguagem formal e jurídica da qual o garoto possui pouco domínio por ser ainda jovem.

C da reação da menina, que assina o documento sem hesitar, quebrando a expectativa do garoto.

D do alívio do garoto por finalmente conseguir encerrar a convivência com a colega.

E da confusão da menina diante do tom exagerado e pouco claro do texto apresentado pelo garoto.

A indica dúvida quanto ao fato de a menina ter realmente assinado o documento.

B intensifica a ideia de insulto, mostrando que o garoto ficou extremamente ofendido. 

C marca uma circunstância de tempo, indicando que o insulto ocorreu logo após a assinatura.

D expressa negação, indicando que o que ocorreu foi na verdade o contrário de um insulto.

E suaviza o ocorrido, sugerindo que o garoto reconhece que não houve intenção de insultá-lo.

A  É quase um insulto a naturalidade com a qual ela se mostrou conformada.

B É quase um insulto a pressa em que ela aceitou o convite.

C É quase um insulto a tranquilidade de que ela gostou da conversa.

D É quase um insulto a facilidade na qual ela reagiu de forma indiferente.

E É quase um insulto a rapidez que ela simpatizou com a proposta.

A à descoberta de uma nova espécie de cebola, que só pôde ser notada quando ela parou para prestar atenção verdadeiramente.

B à repetição de um ato rotineiro, que a fez se sentir entediada e confusa, pois gostaria de poder observar coisas novas.

C à sensação de perder parte de sua memória visual, o que ocorre comumente com os poetas, que pensam ver sempre coisas novas.

D a um gesto banal em seu cotidiano, que se revelou surpreendente e despertou nela uma nova forma de ver mesmo as coisas simples.

E ao ato de cozinhar que lhe causou uma crise de identidade e uma sensação de estranhamento, por fazê-la ver a banalidade de sua vida.

A valorização da capacidade de observar o mundo com sensibilidade e espanto.

B crítica à forma como a poesia distorce a realidade concreta e confunde o cotidiano.

C crença de que apenas os artistas são capazes de ter sentimentos profundos.

D defesa da interpretação do mundo segundo critérios científicos e racionais.

E opinião de que o olhar poético é incompatível com a razão e a lucidez.

A ainda que … porque.

B visto que … embora.

C embora … mas.

D entretanto … assim.

E pois … portanto.

A instrumento.

B modo.

C  intensidade.

D afirmação.

E finalidade. 

A aos tomates e aos pimentões quando lhes cortei / que eu a desse um diagnóstico.

B aos tomates e aos pimentões quando os cortei / que eu lhe desse um diagnóstico.

C aos tomates e aos pimentões quando cortei-lhes / que eu lhe desse um diagnóstico.

D aos tomates e aos pimentões quando cortei-os / que eu desse-a um diagnóstico.

E aos tomates e aos pimentões quando cortei-los / que eu desse-lhe um diagnóstico.

A “Eu fiquei em silêncio, aguardando que ela me revelasse os sinais da sua loucura.” (1º parágrafo) 

B “… eu fui para a cozinha para fazer aquilo, que já fizera, centenas de vezes: cortar cebolas.” (1º parágrafo)

C “… tive a impressão, de estar vendo a rosácea de um vitral de catedral gótica.” (1º parágrafo)

D “Essa perturbação ocular que a acometeu é, comum, entre os poetas.” (2º parágrafo)

E “Nietzsche sabia disso e afirmou que, a primeira tarefa da educação é ensinar a ver.” (4º parágrafo)

A às … à … a 

B as … a … à

C às … a … a 

D a … a … à

E à … à … a