Questões de Concursos Públicos - Prefeitura de Jaguari - RS

A Organizar o planejamento pedagógico priorizando o cumprimento dos dias letivos e das horas-aula legalmente estabelecidos, tomando-os como principal indicador de efetivação do direito à educação. 

B Desenvolver estratégias pedagógicas que assegurem a alfabetização plena e o letramento progressivo ao longo da Educação Básica. 

C Executar integralmente a proposta pedagógica institucional, concentrando sua responsabilidade na aplicação dos conteúdos curriculares definidos pelo sistema de ensino. 

D Integrar recursos e ferramentas digitais às práticas de ensino sempre que houver conectividade disponível, visando a modernização dos processos educativos. 

E Acionar os órgãos competentes para acompanhamento de estudantes com dificuldades persistentes, após o registro sistemático de baixo rendimento escolar. 

A A atuação do professor na prevenção da violência escolar decorre prioritariamente do cumprimento das normas disciplinares internas, cabendo-lhe observar e aplicar os encaminhamentos administrativos definidos pela gestão da escola. 

B A responsabilidade pela prevenção e enfrentamento da violência no ambiente escolar é predominantemente institucional, competindo ao professor atuar apenas de forma subsidiária, quando formalmente demandado pelos órgãos de gestão ou de proteção. 

C A ação docente deve integrar práticas pedagógicas intencionais voltadas à conscientização, à responsabilidades legais da instituição. prevenção e à promoção da cultura de paz, articuladas ao projeto pedagógico da escola e às responsabilidades legais da instituição.

D A intervenção do professor em situações de violência restringe-se à identificação e ao registro de ocorrências que configurem infração disciplinar, respeitando os fluxos administrativos e jurídicos estabelecidos. 

E O papel do professor na prevenção da violência escolar consiste essencialmente em comunicar famílias e órgãos competentes, preservando sua atuação pedagógica de envolvimentos que extrapolem o ensino de conteúdos curriculares. 

A O monitoramento do PNE é coordenado pelo Ministério da Educação, cabendo às demais instâncias participação subsidiária, limitada à apreciação dos relatórios técnicos produzidos pelo Poder Executivo. 

B As instâncias responsáveis pelo monitoramento do PNE exercem atribuições predominantemente técnicas, sendo a proposição de políticas públicas condicionada à deliberação posterior do Poder Legislativo. 

C A avaliação do PNE ocorre de forma periódica, mas sua consolidação decisória dá-se prioritariamente ao final do decênio, quando se verifica o alcance global das metas previstas no Anexo. 

D O acompanhamento do PNE envolve instâncias governamentais e colegiadas, com atribuições que incluem análise crítica, proposição de políticas e revisão do investimento público. 

E O INEP atua como instância de suporte metodológico e estatístico, cabendo às demais instituições a responsabilidade pela aferição política e institucional do cumprimento das metas. 

A A formação docente em competências digitais aparece formalmente sistematizada como estratégia prioritária no eixo Educação Digital Escolar, especialmente no que se refere à formação inicial e continuada dos profissionais da educação. 

B A PNED concentra a formação de professores no eixo Capacitação e Especialização Digital, por compreender que o desenvolvimento de competências docentes deve seguir a mesma lógica da formação para o mundo do trabalho. 

C A formação docente em competências digitais é tratada pela PNED de modo transversal, sem vinculação explícita a eixos específicos, o que confere flexibilidade normativa à sua implementação. 

D A PNED restringe a formação de professores às competências técnicas relacionadas ao uso de ferramentas digitais, remetendo aspectos pedagógicos e éticos às diretrizes curriculares gerais. 

E A formação de professores em competências digitais é prevista prioritariamente no eixo Pesquisa e Desenvolvimento em TICs, em razão do papel do docente como agente de inovação tecnológica.

A Corresponde a uma organização pedagógica centrada na ampliação de tempos e espaços escolares, na qual a diversificação de experiências formativas assume caráter prioritário, independentemente de uma concepção integrada de desenvolvimento humano. 

B Refere-se à formação do estudante em múltiplas dimensões, reconhecendo a complexidade, a não linearidade do desenvolvimento humano e superando visões reducionistas centradas em apenas uma dimensão formativa. 

C Pressupõe a centralidade do desenvolvimento cognitivo articulado a experiências socioemocionais, compreendendo que o domínio intelectual constitui a base estruturante para as demais dimensões do desenvolvimento humano. 

D Implica a flexibilização curricular orientada prioritariamente pelas escolhas individuais dos estudantes, permitindo a reorganização das aprendizagens essenciais segundo trajetórias pessoais, ainda que sem articulação sistemática com objetivos formativos comuns. 

E Caracteriza-se pela corresponsabilidade entre escola, família e comunidade, cabendo à instituição escolar concentrar-se na formação acadêmica, enquanto as dimensões sociais, éticas e culturais são desenvolvidas predominantemente em outros espaços educativos. 

A Explicitar aprendizagens essenciais comuns a todos os estudantes, servindo como base para que as singularidades sejam consideradas por meio de decisões curriculares orientadas pela equidade. 

B Estabelecer uma base nacional de aprendizagens essenciais que deve ser implementada de forma uniforme pelos sistemas de ensino, assegurando igualdade de oportunidades educacionais por meio da padronização curricular e da neutralização das diferenças regionais e culturais. 

C Assegurar a igualdade educacional ao definir parâmetros comuns de aprendizagem, sendo as desigualdades históricas enfrentadas prioritariamente por políticas de acesso e permanência, externas às decisões curriculares e pedagógicas. 

D Reconhecer a diversidade cultural e a autonomia dos sistemas de ensino, limitando-se a uma função orientadora geral, sem atribuir centralidade às decisões curriculares e didático-pedagógicas como instrumentos de enfrentamento das desigualdades educacionais. 

E Promover a equidade educacional ao reconhecer a existência de grupos historicamente excluídos, cabendo aos currículos apenas incorporar conteúdos representativos dessas identidades, sem necessidade de reorientação das práticas pedagógicas. 

A A organização do tempo curricular deve priorizar as aulas disciplinares como eixo estruturante do processo educativo, admitindo atividades complementares desde que não comprometam a centralidade da organização disciplinar do currículo. 

B O espaço curricular corresponde aos ambientes físicos escolares institucionalmente definidos, podendo ser reorganizado internamente, desde que não incorpore espaços externos à escola, a fim de preservar a identidade pedagógica institucional. 

C A ampliação dos tempos e espaços curriculares deve ocorrer prioritariamente por meio da incorporação de ambientes socioculturais externos, ainda que isso implique relativizar o papel dos componentes curriculares obrigatórios. 

D A diversificação dos tempos e espaços curriculares depende fundamentalmente da iniciativa dos profissionais da educação, sendo secundária a articulação com o Poder Público e com outras instâncias sociais. como parte constitutiva do currículo, articulando componentes obrigatórios e flexíveis, de modo a possibilitar percursos formativos abertos, contextualizados e compatíveis com as características dos estudantes e do meio. 

E A diversificação dos tempos e espaços curriculares deve integrar o projeto pedagógico da escola como parte constitutiva do currículo, articulando componentes obrigatórios e flexíveis, de modo a possibilitar percursos formativos abertos, contextualizados e compatíveis com as características dos estudantes e do meio.

A Desenvolver projetos culturais específicos sobre a história africana e afro-brasileira, priorizando a valorização simbólica dessas matrizes, ainda que tais ações não se articulem diretamente com as práticas pedagógicas cotidianas da sala de aula. 

B Inserir conteúdos sobre desigualdade racial nos planejamentos anuais, concentrando o debate em componentes curriculares das Ciências Humanas, de modo a preservar a organização tradicional do currículo escolar. 

C Implementar estratégias de acompanhamento individual dos alunos que apresentam retraimento, entendendo que a superação das dificuldades de participação ocorre prioritariamente no âmbito do desenvolvimento pessoal. 

D Evitar a abordagem direta das diferenças raciais em sala de aula, priorizando práticas pedagógicas pautadas na igualdade formal entre os alunos, com o objetivo de não reforçar distinções identitárias e possíveis conflitos. 

E Estabelecer momentos de escuta coletiva mediados pela equipe pedagógica, reconhecendo a existência de tensões raciais, mas tratando-as como fenômenos externos à escola, originados exclusivamente no contexto social mais amplo. 

A Adequada, pois contribui para o fortalecimento identitário e para a superação de marcas subjetivas do racismo, ainda que não envolva diretamente os demais grupos raciais da comunidade escolar. 

B Parcialmente pertinente, desde que as ações com alunos negros sejam complementadas, em momento posterior, por atividades de sensibilização cultural dirigidas aos demais estudantes. 

C Inadequada, uma vez que a educação das relações étnico-raciais pressupõe aprendizagens compartilhadas, responsabilidades coletivas e projetos construídos conjuntamente entre negros e brancos. 

D Coerente com uma perspectiva de equidade, pois reconhece que os impactos do racismo incidem de maneira diferenciada sobre os sujeitos, justificando intervenções pedagógicas focalizadas. 

E Justificável como estratégia inicial, considerando que o enfrentamento do racismo pode demandar etapas distintas de intervenção pedagógica, conforme o grau de envolvimento dos diferentes grupos raciais.

A A Educação Especial em ambiente hospitalar é facultativa e depende de convênio específico entre a escola e a unidade de saúde. 

B O atendimento educacional hospitalar restringe-se ao Ensino Fundamental, não alcançando a educação pré-escolar. 

C A oferta de programas de Educação Especial em unidades hospitalares é obrigatória apenas quando a internação ultrapassar dois anos. 

D O atendimento educacional hospitalar deve ocorrer apenas se houver profissionais da saúde habilitados para ministrar atividades pedagógicas. 

E O oferecimento obrigatório de programas de Educação Especial em nível pré-escolar deve ocorrer em unidades hospitalares quando a internação for igual ou superior a um ano.