Questões de Concursos Públicos - Unoesc - 2023 - Prefeitura de Joaçaba - SC - Professor Anos Iniciais

Piaget e Vygotsky foram dois estudiosos que contribuíram com pesquisas sobre a aprendizagem e o desenvolvimento humano, criando teorias que influenciaram a educação, refletindo em novas perspectivas para o ensino e a aprendizagem. Apesar de diferentes, suas abordagens podem dialogar, uma vez que partem de uma base epistemológica comum, baseada nas interações. Entende-se, assim, que Piaget e Vygotsky partilham a ideia de que o sujeito, para conhecer, construir cultura e se constituir em uma pessoa, precisa interagir. Nesse contexto, analise e preencha as assertivas com V, para verdadeiro, ou F, falso. ( ) Vygotsky postula que a aprendizagem impulsiona ciclos de desenvolvimento que até então estavam em estado embrionário: novas funções psicológicas superiores passam assim a existir. ( ) Piaget, concebe que, para aprender a criança precisa de maturação biológica, passando por estágios de desenvolvimento que obedecem a uma ordem, de acordo com a idade da criança. ( ) Para Vygotsky, linguagem e pensamento, apesar de terem origens ontogenéticas distintas, em dado momento do desenvolvimento se unem dando origem a formas puramente humanas de inteligência prática e abstrata. A linguagem, sendo um fenômeno social, internalizada, permite pensar com palavras e expressar de uma forma mais desenvolvida o que queremos explicar. ( ) Piaget considera que as crianças, a princípio, desenvolvem uma linguagem egocêntrica, ou seja, com esta linguagem, as crianças não são capazes de perceber as coisas de um ponto de vista diferente do seu, dificultando, assim, a interação social. Desta forma, segundo Piaget, com o passar do tempo, as crianças desenvolvem a linguagem social. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens, de cima para baixo.  

Na Base Nacional Comum Curricular, no componente de Língua Portuguesa, o texto assume centralidade como unidade de trabalho e a perspectiva enunciativo discursiva na abordagem, de forma a sempre relacionar os textos a seus contextos de produção. Assim, a organização das práticas de linguagem (leitura de textos, produção de textos, oralidade e análise linguística/semiótica) atuação, aponta para por campos a importância de da contextualização do conhecimento escolar, para a ideia de que essas práticas derivam de situações da vida social e, ao mesmo tempo, precisam ser situadas em contextos significativos para os estudantes. Marque a alternativa que apresenta corretamente os campos de atuação em que estão agrupados os gêneros textuais para os anos iniciais. 

O componente curricular de Matemática do Ensino Fundamental, na proposta da BNCC (Brasil, 2018), apresenta cinco unidades temáticas, correlacionadas, que orientam a formulação de habilidades a serem desenvolvidas ao longo do Ensino Fundamental. Cada uma delas pode receber ênfase diferente, a depender do ano de escolarização. Em relação às unidades temáticas do componente de matemática para os anos iniciais, analise os itens a seguir. I. Na unidade temática Números – a expectativa em relação a essa temática é que os alunos resolvam problemas com números naturais e números racionais cuja representação decimal é finita, além de estratégias de resolução por estimativas, cálculos mentais, algoritmos e uso de calculadora. II. Na unidade temática Álgebra – a finalidade é desenvolver o pensamento algébrico – que é essencial para utilizar modelos matemáticos na compreensão, representação e análise de relações quantitativas de grandezas e, também, de situações e estruturas matemáticas, fazendo uso de letras e outros símbolos. Nos anos iniciais, se propõe as ideias de regularidade, generalização de padrões e propriedades da igualdade e o uso de letras para expressar regularidades. III. Na unidade temática Probabilidade e Estatística – o objetivo é promover a compreensão de que nem todos os fenômenos são determinísticos. Assim, a proposta de trabalho com probabilidade, nos anos iniciais, está centrada no desenvolvimento da noção de aleatoriedade, de modo que os alunos compreendam que há eventos certos, eventos impossíveis e eventos prováveis. Na estatística, o trabalho com coleta e organização de dados de pesquisas e elaboração de gráficos e tabelas.  IV. Na unidade temática Geometria – o objetivo é que os alunos possam comparar uma grandeza com uma unidade e expressar o resultado da comparação por meio de um número. Além disso, devem resolver problemas oriundos de situações cotidianas que envolvem comprimento, massa, tempo, temperatura, área (de triângulos e retângulos) e capacidade e volume (de sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de fórmulas. É correto o que se afirma em 

A Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018), no componente de Ciências, propõe a abordagem de três unidades temáticas: Matéria e Energia, Vida e Evolução e Terra e Universo. Na abordagem do componente, para os anos iniciais, é correto afirmar que I. as crianças, ao iniciarem os estudos no ensino fundamental, já trazem consigo experiências e vivências, anteriores sobre fenômenos, transformações e aparatos tecnológicos de seu dia a dia, além da relação com seu próprio corpo. II. é importante valorizar as vivências, saberes, interesses e curiosidades das crianças sobre o mundo natural e tecnológico; porém, o ponto de partida deve ser o currículo organizado para o componente possibilitar construir conhecimentos sistematizados de Ciências, oferecendo elementos para que compreendam as temáticas mais amplas e conhecimentos científicos. III. é preciso oportunizar o envolvimento das crianças em processos de aprendizagem nos quais possam vivenciar momentos de investigação que lhes possibilitem exercitar e ampliar sua curiosidade, aperfeiçoar sua capacidade de observação, de raciocínio lógico e de criação. IV. nos primeiros anos, em especial no primeiro e segundo anos da escolaridade básica, em que se investe prioritariamente no processo de alfabetização das crianças, as habilidades de Ciências da Natureza, ficam em um segundo plano, considerando as necessidades em relação à leitura e à escrita. É correto o que se afirma em 

Segundo a Base Nacional Comum Curricular – BNCC (Brasil, 2018), no componente de História, a proposta de abordagem tem o compromisso com os conhecimentos e saberes históricos capazes de instrumentalizar crianças e jovens a ter consciência da sociedade em que vivem, do seu contexto e a relação com outros contextos, em uma perspectiva crítica da realidade. Considerando essa premissa, segundo a BNCC (2018), para os anos iniciais, é incorreto afirmar que 

A Base Nacional Comum Curricular, ao abordar o trabalho com os estudantes nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental no componente curricular de Geografia, destaca a ênfase nos "lugares de vivência". Considerando o conceito de lugar, avalie as afirmativas a seguir. I. O lugar revela, na espacialidade do cotidiano, do vivido, as relações sociais constituídas historicamente. II. O lugar pode ser a moradia, a escola, a rua, o bairro, mas não é o grande supermercado, o shopping center ou a metrópole. III. O lugar se limita aos limites administrativos do bairro e/ou da cidade e não estabelece relação com outras escalas espaciais globais. É correto o que se afirma em 

Nos anos 80 introduziu-se no Brasil o pensamento construtivista sobre alfabetização, resultante das pesquisas sobre a psicogênese da língua escrita desenvolvidas pelas pesquisadoras argentinas Emília Ferreiro e Ana Teberoski. De acordo com a psicogênese, o desenvolvimento da escrita possui níveis que foram denominados: pré-silábico, silábico, silábico-alfabético e alfabético. Assinale a opção que contém características da fase silábica. 

A avaliação é uma prática intrínseca ao processo educacional. Ela orienta a tomada de decisões em relação aos objetivos, contribui para as reflexões sobre a ação pedagógica e é essencial para a comunidade escolar considerar escolhas referente ao currículo.  Sobre os tipos de avaliação e seus propósitos, relacione a Coluna 1 com a Coluna 2. Coluna 1 1. Avaliação Diagnóstica. 2. Avaliação Formativa. 3. Avaliação Somativa. Coluna 2 ( ) Tem a função de representar, geralmente ao final de um período previamente estipulado, quanto dos objetivos foram atingidos ou quanto o estudante aprendeu em relação aos conteúdos curriculares. ( ) Permite investigar a realidade e conhecer os/as estudantes, antes de definir os caminhos para o processo de ensino, além de definir prioridades, de acordo com diferentes grupos de estudantes e, até mesmo, definir melhor o processo de ensino e de aprendizagem, de acordo com a diversidade inerente de cada sala de aula. ( ) É conduzida por uma perspectiva processual, interativa, dialógica e desenvolve-se no cotidiano da sala de aula e da escola, com atividades de aprendizagem que servem para a reflexão contínua, utilizando a pluralidade de procedimentos, distanciando-se da perspectiva de avaliação como mecanismo de seleção e de controle. A ordem correta de preenchimento, de cima para baixo, é  

As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, orientam que, quanto aos processos avaliativos, parte integrante do currículo, há que partir do que determina a LDB (Lei n.º 9.394/96) em seus artigos 12, 13 e 24, cujos comandos genéricos prescrevem o zelo pela aprendizagem dos alunos, determinando I. a necessidade de prover os meios e as estratégias para a recuperação daqueles com menor rendimento, de preferência paralelos ao período letivo. II. a prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, bem como os resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais. III. a possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar. IV. a possibilidade de avanço nos cursos e nas séries, mediante verificação do aprendizado.  É correto o que se afirma em

O Plano Nacional de Educação (PNE), Lei nº 13.005/2014, é um instrumento de planejamento que orienta a execução e o aprimoramento de políticas públicas do setor educacional. O texto foi escrito a partir de amplos debates entre diversos atores sociais e o poder público. No PNE estão definidos os objetivos e metas para o ensino em todos os níveis – infantil, básico e superior, a serem executados dentro do prazo de