Questões de Concursos Públicos - FUNDEPES - 2016 - IF-AL - Pedagogo

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[...] Art. 2° As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africanas constituem-se de orientações, princípios e fundamentos para o planejamento, execução e avaliação da Educação, e têm por meta, promover a educação de cidadãos atuantes e conscientes no seio da sociedade multicultural e pluriétnica do Brasil, buscando relações étnicosociais positivas, rumo à construção de nação democrática. [...] Disponível em: . Acesso em: 03 out. 2016. A resolução nº 1, de 17 de junho 2004, institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, a serem observadas, especialmente, pelas instituições que

A desenvolvem programas de formação inicial e continuada de professores.

B atuam junto às organizações governamentais de conteúdo racial e étnico.

C oferecem cursos noturnos de alfabetização de jovens e adultos fora de faixa.

D cooperam com a rede federal de educação profissional, científica e tecnológica.

E ministrem cursos de aceleração de escolaridade na modalidade a distância.

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[...] A década de 1980 foi de crise econômica e de transição política que culminou com uma nova Constituição em 1988 e, logo no início da década seguinte, a eleição direta para presidente. No período, tanto o setor público quanto o privado foram atingidos pela estagnação no ensino superior, porém, os reflexos da crise econômica causaram maior efeito no setor privado. [...] SANTOS, A. P.; CERQUEIRA, E. A. Ensino superior: trajetória histórica e políticas recentes. IX Colóquio Internacional sobre Gestão Universitária na América do Sul. Florianópolis, 25-27 nov. 2009. p.6. Disponível em: . Acesso em: 18 set. 2016. Na década de 80, uma das principais mudanças no ensino superior foi a

A implementação do Provão.

B introdução do tempo integral.

C expansão dos cursos noturnos.

D extinção da cátedra acadêmica.

E criação do apoio à pós-graduação.

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[...] Em 1941, vigoraram uma série de leis conhecidas como a “Reforma Capanema” que remodelou todo o ensino no país, e tinha como principais pontos: o ensino profissional passou a ser considerado de nível médio; o ingresso passou a depender de exames de admissão; os cursos foram divididos em dois níveis, correspondentes aos dois ciclos do novo ensino médio. [...] A Reforma Capanema foi responsável por alterar a nomenclatura das instituições da rede federal de educação profissional e tecnológica, que passaram a se chamar 

Dadas as afirmativas em relação à demanda da comunidade afro-brasileira por reconhecimento, valorização e afirmação de direitos no que diz respeito à educação, I. O Decreto nº 1.331, de 17 de fevereiro de 1854, estabelecia que nas escolas públicas seria obrigatória a admissão de escravos, e previa a instrução para adultos negros por professores especialmente contratados para esse fim. II. O Decreto nº 7.031-A, de 6 de setembro de 1878, estabelecia o direito dos negros em estudar no período noturno e diversas estratégias foram montadas no sentido de estimular o acesso pleno dessa população aos bancos escolares. III. Um dos marcos positivos foi a promulgação da Lei nº 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que alterou a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, estabelecendo a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Afro-Brasileiras. IV. Em 21 de março de 2003, foi criada a SEPPIR (Secretaria Especial de Políticas de Promoção da Igualdade Racial) e se instituiu a Política Nacional de Promoção da Igualdade Racial com o compromisso histórico de romper com os entraves que impedem o desenvolvimento pleno da população negra brasileira. V. As ações afirmativas atendem ao determinado pelo Programa Nacional de Direitos Humanos, bem como a compromissos internacionais assumidos pelo Brasil, com o objetivo de combate ao racismo e a discriminações, tais como a Convenção da UNESCO de 1960, direcionada ao combate ao racismo em todas as formas de ensino, bem como a Conferência Mundial de Combate ao Racismo, Discriminação Racial, Xenofobia e Discriminações Correlatas de 2001. verifica-se que estão corretas

População e taxa de frequência à escola no Brasil por faixa etária (2010) Faixa Etária Nº % População %Frequência < 15 45.941.635 24,1 77,2 15-17 10.353.865 5,4 83,3 18-24 23.873.786 12,5 30,6 25-29 17.102.917 9,0 14,3 30-35 18.730.863 9,8 10,1 36-49 35.745.087 18,7 6,8 50-65 26.061.418 13,7 4,0 > 65 anos 12.946.226 6,8 2,6 Total 190.755.799 100,0 31,2 Fonte: IBGE (2010) Disponível em: . Acesso em: 30 set. 2016. A taxa de frequência escolar por idade é importante para a Educação de Jovens e Adultos como indicativo da

A oferta irregular do ensino assistencial e compensatório.

B queda de frequência à escola com o aumento da idade.

C diminuição de escolarização entre os abaixo de 15 anos.

D falta de tempo entre pessoas de 35 e abaixo dos 65 anos.

E carência de investimento adequados na educação básica.

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[...] A narração, de que o educador é o sujeito, conduz os educandos à memorização mecânica do conteúdo narrado. Mais ainda, a narração os transforma em “vasilhas”, em recipientes a serem enchidos pelo educador. Quanto mais vai se enchendo os recipientes, com seus “depósitos”, tanto melhor educador será. Quanto mais se deixem docilmente encher, tanto melhores educandos serão. [...] Em lugar de comunicar-se, o educador faz “comunicados” e depósitos que os educandos, meras incidências, recebem pacientemente, memorizam e repetem. [...] FREIRE, P. Pedagogia do oprimido, 17ª. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1987, p.33. Disponível em: . Acesso em: 18 set. 2016. O termo “concepção bancária de educação” refere-se à pedagogia

A positivista.

B tradicional.

C sociocrítica.

D tecnocrática.

E construtivista.

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