Questões de Concursos Públicos - IMPARH

Quando estamos com saúde, temos disposição para comer, nadar, brincar, estudar e realizar muitas atividades. A energia de que precisamos para essas tarefas conseguimos adquirir com 

Abordagem de ensino evidenciada na educação física, que tem a preocupação de possibilitar aos alunos o desenvolvimento ótimo de suas potencialidades, particularmente as motoras, respeitando-se suas características peculiares de crescimento, desenvolvimento e aprendizagem. Nesta abordagem, o movimento é considerado como o principal meio e fim da Educação Física, propugnando a especificidade do seu objeto. Dentre as opções abaixo, assinale aquele que melhor define esta abordagem. 

Atualmente coexistem na área da Educação Física várias concepções, todas elas tendo em comum a tentativa de romper com o modelo mecanicista. A partir destas concepções diversos autores procuram elaborar abordagens no campo educacional da Educação Física. Então, faça a relação das ABORDAGENS aqui apresentadas, com seus respectivos OBJETIVOS. Relacione a coluna de cima com a coluna de baixo e a seguir, assinale o item que contém a resposta correta da sequência. (1) Abordagem Crítico-Superadora (2) Abordagem Crítico-Emancipatória (3) Abordagem Pedagogia da Cultura Corporal (4) Abordagem de Aulas Abertas à Experimentação ( ) Propõe ampliar o grau de liberdade e de reflexão crítica e autônoma dos alunos, para uma ressignificação do esporte. Conhecer e aplicar o movimento conscientemente, libertando-se de estruturas coercitivas. ( ) Trabalhar o mundo do movimento em sua amplitude e complexidade com a intenção de proporcionar, aos participantes, autonomia para as capacidades de ação. ( ) Favorecer ações que visem ou possibilitem o desvelamento das marcas do poder e de suas artimanhas nos diferentes setores da sociedade, seja na escola, nos espaços sociais, por meio das manifestações corporais. Proporcionando aos alunos oportunidades para: vivenciar, analisar, discutir, ressignificar e ampliar os saberes relativos à cultura corporal. ( ) Desenvolver a apreensão, por parte do aluno, da sua Cultura Corporal, entendendo-a como parte constitutiva da sua realidade social complexa. 

Tomando como referência o trato da dimensão dos Conteúdos nas aulas de educação física, que passaram a ser incorporados com a finalidade de superar o desenvolvimento somente das capacidades motoras e físicas, visando a incorporar os aspectos cognitivos e atitudinais, de acordo com Darido (2005), analise os itens que seguem e assinale a soma dos itens corretos. (02) Predispor-se a ser solidário e cooperar de forma proativa nos jogos e brincadeiras, na prática esportiva, respeitando os limites do próprio corpo e os limites dos demais colegas, implica na dimensão ATITUDINAL. (03) Conhecer os aspectos históricos do voleibol no mundo e as mudanças que foram sendo incorporadas ao longo dos tempos, com o intuito de atender aos interesses midiáticos, implica na dimensão CONCEITUAL. (04) Conhecer e vivenciar os fundamentos táticos e técnicos do basquetebol, tais como o passe, o drible, o arremesso, dentre outros, implica na Dimensão PROCEDIMENTAL. (05) Experimentar equilibrar-se em diferentes partes do corpo, imprimindo tempos variados de experimentação nas posições, implica na dimensão PROCEDIMENTAL. 

De acordo com a classificação dos esportes proposta por González (2004), o autor apresenta um modelo de classificação do esporte baseado nos seguintes critérios: cooperação, interação com o adversário, ambiente, desempenho motor e objetivos táticos da ação. Em seguida, González (2004), a partir das categorias oriundas de esportes sem e com interação com o adversário, utiliza outros critérios para a formação de subcategorias. No caso dos esportes sem interação com o oponente, o critério baseia-se no tipo de desempenho motor utilizado para a definição do vencedor/perdedor nas diversas modalidades; enquanto que nos esportes com interação com o oponente, o critério refere-se ao objetivo tático da ação, ou seja, a exigência imposta aos integrantes para que se atinja o propósito durante o desenvolvimento da prática esportiva. Tomando por base as informações acima, assinale a opção que apresenta somente os esportes classificados como sem interação com o oponente.

Sobre a Perspectiva didático-pedagógica proposta pela Abordagem Crítico-Superadora, assinale dentre os itens a seguir aquele que contém somente opções verdadeiras. (I) No momento da aula destinado para a reorganização e reconstrução do conhecimento, o importante não é a ênfase na habilidade motora, mas sim, na vivência do conteúdo proposto. (II) Para melhor organização das ações didáticas, o professor prepara suas aulas levando em conta: o arranjo do material, a transcendência de limites pela experimentação, a transcendência de limites pela aprendizagem e a transcendência de limites criando, o que colabora para a melhor apreensão dos conteúdos desenvolvidos em aula pelos estudantes. (III) Numa perspectiva de propor a avaliação o professor pode utilizar-se de instrumentos como provas escritas, fichas de observação, relatórios dos alunos. (IV) Para realizar a contextualização e problematização o professor pode apresentar situações que promovam a associação entre o conteúdo que será desenvolvido com os assuntos tratados no cotidiano dos alunos, por meio das mídias.

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), no que se refere ao terceiro e quarto ciclo para a Educação Física, no processo de realização da avaliação deve-se levar em consideração a faixa etária dos alunos e o grau de autonomia e discernimento que possuem, bem como se deve atentar para inclusão de instrumentos que sejam claros para os alunos, tornando a avaliação significativa. Levando-se em conta a avaliação para estes níveis de ensino, assinale a seguir a opção que contém somente critérios de avaliação para o terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental.

Ao analisar o cenário histórico da educação física na educação infantil e identificarmos como se deu o processo de desenvolvimento da aceitação e legalização da mesma, que hoje temos como componente curricular da educação básica amparados pela LDB nº 9.394/96, percebemos que alguns avanços ocorreram em relação às duas leis anteriores, que concebiam a Educação Física nos anos iniciais com outros olhares. Assim, com relação a estas Leis podemos afirmar algumas proposições, EXCETO. 

Um dos aspectos fundamentais que se deve pensar quando se propõe o ensino das lutas como conteúdo das aulas de educação física se refere ao que enfatizar em cada faixa etária e suas principais características. Tomando por base o conteúdo lutas no ensino da educação física, leia e reflita sobre as informações que seguem abaixo e, ao final, assinale o item que contém a sequência correta. ( ) É importante que o professor compreenda que cada fase de desenvolvimento tem suas especificidades, o que indica que as técnicas das modalidades de lutas no alto nível não devem ser ensinadas para as crianças que se encontram na fase de aquisição das habilidades motoras, o que se dá por volta dos 02 aos 07 anos. ( ) Por volta dos 11 aos 13 anos, período em que as crianças se encontram na fase motora especializada, o professor pode propor movimentos mais avançados como combinação de socos e chutes, aprendizagem de esquivas, movimentos de defesa e contragolpes, aplicação de movimentos como rolamentos, agarres e toques em situações de oposição direta, jogos especializados e algumas modalidades de luta adaptada. ( ) No estágio de transição da fase motora especializada, por volta dos 07 aos 10 anos, o professor pode propor a combinação de movimentos fundamentais no processo de ensino dos aspectos gerais das lutas, brincadeiras de oposição, movimentos de distância curta, média e longa, diversidade de jogos de oposição em duplas e grupos.

Durante as aulas de educação física, a professora Ana Lúcia utilizou os seguintes procedimentos didático-metodológicos: I. No decorrer da aula, durante a realização de um jogo de futsal, um dos alunos, não conseguindo chegar a tempo na bola para fazer a interceptação do passe, empurra o colega, fazendo uma falta proposital para parar o jogo, por perceber que a continuidade do lance deixaria o jogador de posse da bola em posição favorável para marcar um gol. Percebendo a atitude do aluno, a professora marca a falta e promove uma discussão, explicitação e reflexão com a turma a respeito das atitudes e valores considerados éticos ou não para si e para os outros. II. Com o objetivo de proporcionar uma melhor compreensão acerca do respeito e da valorização de diversas culturas, apresentou vídeos que demonstravam três tipos de manifestações culturais por meio da dança: o frevo, o tango e a dança do ventre. Em seguida, dividiu a turma em pequenos grupos, entregou textos sobre as danças apresentadas e solicitou que os alunos dialogassem sobre o vídeo e os textos. Para a aula seguinte, a professora solicitou que ampliassem a pesquisa e trouxessem mais informações sobre as danças que seriam vivenciadas na sua dimensão prática. III. Para tematizar o conteúdo corridas, a professora levou os alunos a identificar diferentes ambientes nos quais a prática da corrida poderia ser realizada, nos locais próximos da escola. Proporcionou vivências para os alunos em outros ambientes, como praças, praias e parques, e levantou questionamentos sobre as condições ambientais para a prática da corrida, relacionando a temática com o cotidiano dos alunos. Com base nas informações explicitadas acima, marque a opção CORRETA que apresenta as estratégias adequadas para a inclusão dos Temas Transversais nas aulas de Educação Física.