Questões de Concursos Públicos - IF-MT

Segundo Libâneo (2016), nos últimos anos, considerando-se os documentos oficiais de políticas e diretrizes para a educação, é possível identificar três orientações em relação às finalidades e formas de funcionamento da escola: 1- A orientação dos organismos multilaterais, especialmente do Banco Mundial, para políticas educativas de proteção à pobreza associadas ao currículo instrumental ou de resultados imediatistas; 2- A orientação das políticas educacionais no Brasil: desfiguramento da escola e do conhecimento escolar sociológico/intercultural de atenção à diversidade social e cultural, geralmente ligada aos estudos no campo do currículo; 3- A orientação dialético-crítica assentada na tradição da teoria histórico-cultural ou em versões de pedagogias sociocríticas. Fonte: José Carlos Libâneo. Políticas educacionais no Brasil: desfiguramento da escola e do conhecimento escolar. Cadernos de Pesquisa v.46 n.159 p.38-62 jan./mar. 2016. Em relação às orientações, considere as assertivas e assinale a INCORRETA:

As políticas oficiais para a escola em nosso país se apresentam hoje em duas orientações curriculares complementares: o currículo instrumental ou de resultados imediatos (Libâneo, 2016). Em relação às orientações curriculares, assinale as assertivas verdadeiras com V e as falsas com F. ( ) As orientações curriculares caracterizam-se como um conjunto de conteúdos mínimos necessários ao trabalho e emprego, com forte apelo à inclusão social e ao atendimento da diversidade social. ( ) O currículo de resultados foca na formulação de metas de competências, repasse de conteúdos apostilados, mecanização das aprendizagens, treinamento para responder testes. ( ) Tanto o currículo instrumental quanto o de resultados imediatos são adotados, presentemente, na maioria dos estados brasileiros, passando ao largo das características psicológicas, sociais e culturais dos alunos, das práticas socioculturais vividas em seu entorno social, bem como do contexto histórico. ( ) As duas orientações curriculares visam a uma escola voltada para ensinar conhecimentos significativos, contribuir para a promoção e a ampliação dos processos psíquicos superiores, ajudando a compreender e analisar a realidade e desenvolver processos de pensamento. Marque a sequência CORRETA.

O conceito de ação que fundamenta o desenvolvimento da criança e do adolescente na perspectiva piagetiana fala de dois tipos de experiência: a física e a lógico-matemática. A experiência física consiste na ação sobre os objetos, retirando deles qualidades que são intrínsecas ou ainda que existem neles antes da ação do sujeito sobre eles. Já a experiência lógico-matemática consiste na ação sobre os objetos, retirando não deles, mas da ação e das coordenações do sujeito. Considere as assertivas: I. Experiência na perspectiva piagetiana não é submissão passiva aos objetos, mas uma ação sobre eles que venha a modificá-los ou transformá-los. II. A experiência física e a experiência lógico-matemática colocam em jogo o processo de abstração, que consiste em retirar algo de alguma coisa a partir do interesse do sujeito. III. A natureza da construção do conhecimento na Epistemologia piagetiana é ativa. IV. O conhecimento é elaborado por meio de uma construção contínua: ele se encontra pronto e acabado no meio exterior, possibilitando que o sujeito construa o conhecimento. Estão CORRETAS:

A Educação em Direitos Humanos foi estabelecida oficialmente por meio das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação em Direitos Humanos (MEC, 2012), tendo como base as discussões relativas aos Programas Nacionais de Direitos Humanos (MEC, 2003) e o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (MEC, 2007). Essas diretrizes preconizam que: I. A Educação em Direitos Humanos tenha como foco principal desenvolver a sensibilidade ética nas relações interpessoais, em que cada indivíduo seja capaz de perceber o outro em sua condição humana. II. Seja validada a necessidade do comprometimento dos docentes da educação básica com a Educação em Direitos Humanos, defendendo que essa demanda se configura como uma estratégia na formação desses profissionais e na ação educativa. III. Uma educação que busque a formação para a vida e para a convivência, no exercício cotidiano dos Direitos Humanos como forma de vida. IV. A Educação em Direitos Humanos deve focar especificamente no repasse de conteúdos, podendo criar espaços de reflexão sobre as temáticas que se articulam com esses direitos. Estão CORRETAS:

A Política Nacional de Educação fomenta “o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas escolas regulares, orientando os sistemas de ensino para promover respostas às necessidades educacionais especiais” (Brasil, 2007, p. 65). Considerando o que fomenta a política, esta propiciará formas de ação, segundo alguns preceitos teóricos ou técnico-científicos. Qual das opções abaixo NÃO contempla um desses preceitos?

Segundo Saviani (2008), no texto “História da História da educação no Brasil: um Balanço prévio e necessário”, a implantação dos sistemas educacionais nos diferentes países não se desenvolveu da escola primária, passando pela média ou secundária para atingir o nível superior. Considere as assertivas: I. As universidades se organizaram em primeiro lugar, já a partir da Idade Média, desde o século XI. I. As escolas secundárias, das quais são exemplos característicos os colégios jesuítas, foram organizadas a partir da segunda metade do século XVI e ao longo dos séculos XVII e XVIII. III. A escola primária e as secundárias foram organizadas após a implantação dos sistemas nacionais de ensino. IV. No decorrer do século XIX, deu-se a organização da escola primária. Estão CORRETAS:

No Brasil, a origem das instituições escolares foi marcada pela chegada dos jesuítas, que criaram a primeira escola brasileira. Assim, ao longo de quase quatro séculos, podem-se identificar os quatro primeiros períodos em que as instituições escolares no Brasil constituíram um fenômeno restrito a pequenos grupos. Sobre esse tema, considere as assertivas a seguir. I. O primeiro período (1549-1759) é dominado pelos colégios jesuítas. II. O segundo (1759-1827) está representado pelas “aulas régias”, instituídas pela reforma pombalina como uma primeira tentativa de instaurar uma escola pública estatal inspirada nas ideias iluministas. III. O terceiro período (1827-1890) consiste nas primeiras tentativas, descontínuas e intermitentes, de organizar a educação como responsabilidade do poder público, representado pelo governo imperial e pelos governos das províncias. IV. O quarto (1890-1931) é marcado pela criação das escolas primárias nos estados, na forma de grupos escolares, impulsionada pelo ideário do iluminismo republicano. Fonte: Dermeval Saviani. História da História da educação no Brasil: um Balanço prévio e necessário. EccoS – Revista Científica, São Paulo, v. 10, n. especial, p. 147-167, 2008. Estão CORRETAS:

As competências que ora se esboçam na BNC-Formação remetem a uma formação que busca preparar graduandos(as) para fins determinados e alicerçados na prática do ensino, com vistas a reproduzir as competências da BNCC. Nesse sentido, uma formação que se alinha exclusivamente à lógica das competências favorece: I. A percepção de uma produção empresarial, de cunho neoliberal, na qual haverá poucas oportunidades para a construção de uma autonomia. II. O currículo que se volta para o atendimento de habilidades já prescritas. III. O papel docente reduzido à aplicação técnica dos conteúdos, baseada na eficiência e na eficácia. IV. A formação que se aproxima de uma prática política, ética, contribuindo na ampliação da consciência dos sujeitos. Estão CORRETAS:

Para Imbernón (2024), uma política progressista parte do pressuposto de uma visão aberta da formação, de um currículo de formação mais contextualizado e de uma realidade baseada na incerteza e na mudança. Sobre essa perspectiva, considere as assertivas a seguir. I. Implica uma postura ética e política determinada para lutar contra a desigualdade social, a desigualdade escolar e pela equidade e justiça social e escolar. II. Caracteriza-se pela luta por uma escola nova e renovada e com mais confiança nos professores, no desenvolvimento e na menor intervenção do currículo, em uma escola pública e laica. III. Visa ao desenvolvimento e à extensão de práticas de revisão da legitimação oficial do conhecimento escolar, tentando colocar os alunos em contato com um campo específico do conhecimento especializado. IV. Visa a uma resposta sistêmica e articulada por meio de decisões de políticas públicas sociais, especialmente na educação, na saúde, nos serviços sociais e nas transferências de apoio econômico redistributivo. Fonte: Francisco Imbernón. Formação de professores e políticas educacionais. Revista e-Curriculum, São Paulo, v. 22, p. 1-18, 2024e-ISSN: 1809- 3876. Estão CORRETAS:

O “Novo Ensino Médio” foi implementado a partir da publicação da Medida Provisória 746/2016, convertida na Lei 13.415/2017, estabelecendo a composição do currículo do Ensino Médio em duas partes: a Formação Geral Básica e os Itinerários Formativos. I. A Formação Geral Básica compreende as áreas do conhecimento de Linguagens e suas Tecnologias; Matemática e suas Tecnologias; Ciências da Natureza e suas Tecnologias; Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. II. Os Itinerários Formativos compreendem as áreas do conhecimento Linguagens e suas Tecnologias; Matemática e suas Tecnologias; Ciências da Natureza e suas Tecnologias; Ciências Humanas e Sociais Aplicadas; e Formação Técnica e Profissional. III. Esse currículo, fruto da aprovação da Lei 13.415/2017, amplia a Formação Geral e a importância de todas as áreas do conhecimento, priorizando Português e Matemática, embora essas disciplinas também tenham perdido carga horária para a parte flexível. IV. O componente curricular denominado Projeto de Vida tem uma centralidade maior, uma vez que, além de estar contemplado em todos os anos do Ensino Médio, deverá ser o condutor das “escolhas” e ofertas formativas das juventudes do Ensino Médio e das escolas. Estão CORRETAS as assertivas: