Questões de Concursos Públicos - CETREDE

A Sugerir atalho por calçadas e acessos de serviço, incentivar conversas animadas durante a manobra e orientar o condutor a vencer o congestionamento por meio de avanço entre veículos.

B Observar a sinalização temporária, auxiliar o condutor na leitura de cones e barreiras, orientar o grupo a permanecer sentado com cintos afivelados e ajustar o tom de voz para reduzir distrações internas.

C Combinar com estudantes a possibilidade de abrir janelas em direção aos pedestres, utilizar gestos amplos durante a passagem por máquinas e voltar a falar sobre a obra em tom de brincadeira.

D Estimular o condutor a utilizar acostamento estreito como faixa adicional, coordenar desembarque em área de recuo improvisada e conversar com responsáveis por meio de chamadas em aparelho celular.

E Reorganizar bancos para aproximar estudantes da porta, permitir deslocamentos durante a passagem pelo trecho de obra e compartilhar relatos em tempo real com grupo de mensagens digital.

A Interpretar a chuva como oportunidade para cumprir o percurso em ritmo acelerado, utilizar buzina como elemento principal de alerta e reforçar ao grupo que eventual atraso em frear faz parte do cotidiano.

B Sugerir uso de faróis altos em qualquer situação, estimular ultrapassagens em trechos alagados e orientar o condutor a manter velocidade semelhante à de veículos de passeio da região. 

C Organizar atividades lúdicas que exigem deslocamentos constantes pelos corredores, liberar crianças para mudar de assento durante freadas e direcionar a atenção ao ambiente interno.

D Reforçar o planejamento de rota com antecedência, conversar com o condutor sobre aumento de distância de seguimento, acompanha pontos críticos da via, orienta silêncio em manobras complexas e apoiar decisões prudentes diante de obstáculos.

E Negociar com estudantes a realização de vídeos durante o trajeto, estimular que registrem manobras, comenta trechos de maior risco em tom de desafio e incentivar aplausos em curvas fechadas.

A Relacionar o uso do cinto, o cuidado ao atravessar a rua, o respeito a ciclistas e pedestres e convidar as crianças a relatarem situações reais vividas no caminho entre casa e escola.

B Relatar episódios de infrações cometidas por moradores locais em tom de curiosidade, comentar multas recebidas por conhecidos e incentivar comparações sobre quem acumula maior quantidade de relatos.

C Classificar transgressores como personagens engraçados, associar prudência à falta de coragem e utilizar o termo trânsito ligado em geral à ideia de congestionamentos.

D Reduzir a conversa a recados sobre silêncio, evitar menções a sinalização, restringir o tema a ordens breves para embarque e desembarque e encerrar o assunto logo após o portão. 

E Propor competição entre ruas do bairro para identificar manobras arriscadas, estimular registro fotográfico dessas cenas e validar o conteúdo em redes sociais como forma de entretenimento.

A Associar todo atraso à dificuldade de organização das famílias, recusar-se a ouvir relatos de responsáveis e apresentar os horários da rota como elemento fixo, fechado a qualquer análise conjunta.

B Transferir a responsabilidade integral para o condutor, afirmar que sua função se restringe ao interior do veículo e orientar famílias a buscarem solução prioritariamente em outros canais.

C Expor registros de ocorrências de forma organizada, contribuir com informações sobre pontos críticos da rota, escutar as famílias, analisar com a equipe, possibilidades de ajuste e reforçar compromisso com acompanhamento posterior.

D Sugerir aumento da lotação diária para compensar custos dos atrasos, reduzir tempo de embarque fazendo cortes em procedimentos de segurança e sinalizar que a rotina seguirá igual.

E Tratar a reunião como espaço meramente formal, limitar-se a respostas monossilábicas, evitar discutir dados objetivos e direcionar o encontro para temas alheios ao transporte.

A Resumir os episódios a brincadeiras de rotina, reforçar que conflitos fazem parte da infância e sugerir que a escola reduza atenção ao assunto.

B Reconstruir, com exemplos concretos, padrões de fala agressiva observados, propor estratégias de mediação, assumir corresponsabilidade pelo clima no interior do veículo e sugerir acompanhamento conjunto com escola e famílias.

C Atribuir grande parte dos relatos a exageros de estudantes, evitar mencionar situações específicas e rejeitar possibilidade de mudança em sua forma de atuação. 

D Direcionar a conversa para condições salariais, relacionar conflitos à falta de infraestrutura da cidade e encerrar o relato com descrição genérica das cenas do interior do veículo. 

E Indicar que o transporte escolar opera no limite de tempo, propor reduzir espaços de diálogo com o grupo e colocar a rapidez da rota como valor central.

A Dispensam autorização específica para o veículo, desde que a rota esteja vinculada a instituição de ensino pública e que o monitor acompanhe o transporte em cada turno.

B Permitem que veículo, emplacado como de carga, transporte grupo de estudantes em áreas rurais, desde que haja adaptação com bancos fixos e cobertura adequada.

C Autorizam excedente de estudantes quando a distância até a escola é reduzida, caso o condutor apresente histórico favorável de pontuação na carteira.

D Classificam o transporte escolar como categoria semelhante à de táxi, o que libera o condutor de curso especializado e de requisitos próprios para condução de escolares.

E Exigem autorização do órgão executivo de trânsito, registro do veículo como de passageiros, vistoria em intervalo definido e observância de requisitos de segurança para que o transporte escolar circule regularmente. 

A Faixa de pedestres, em frente ao portão, indica trecho onde o veículo escolar possui prioridade de passagem em relação a estudantes em travessia organizada.

B Placa de regulamentação que indica proibição de estacionamento em horário escolar, permite parada prolongada de transporte coletivo de estudantes, desde que o motor permaneça ligado.

C Linha dupla contínua no eixo da via em frente à escola sinaliza possibilidade de ultrapassagem em baixa velocidade quando o veículo escolar realiza embarque de estudantes.

D Placa de advertência que indica presença de escolares alerta para circulação frequente de crianças na área, incentiva redução de velocidade e reforça atenção especial em manobras de aproximação e saída.

E Sinalização de área de carga e descarga pode ser usada de forma ampla como ponto fixo de embarque de turmas, independentemente de autorização específica para o transporte escolar.

A Reconhecer que a forma de comunicar, brincar e reagir às regras varia conforme idade, experiência e contexto familiar, ajustar o tom de fala ao perfil de cada faixa etária e planejar combinados com apoio da escola.

B Interpretar qualquer manifestação de medo ou choro como falta de maturidade, adotar tom rígido único para o grupo inteiro e evitar dialogar com a equipe pedagógica sobre comportamentos observados.

C Definir rótulos fixos para estudantes mais agitados, comentar essas classificações com o grupo e usar expressões comparativas para manter a ordem dentro do veículo.

D Classificar o transporte escolar como espaço alheio ao processo educativo, reduzir as interações a comandos sobre silêncio e limitar o contato com estudantes às operações de embarque e desembarque. 

E Entender que o vínculo com crianças depende de afinidade afetiva espontânea, priorizar interações com aqueles que compartilham interesses pessoais e delegar a gestão de conflitos ao grupo.

A Compartilhar fotos de estudantes em grupos de mensagens, comentar relatos familiares em rodas de conversa e usar informações internas como tema de entretenimento.

B Aceitar presentes vinculados a pedidos específicos de rota, combinar privilégios de embarque com algumas famílias e relatar essas práticas como elemento de confiança.

C Relatar conflitos internos do grupo em espaços públicos da comunidade, descrever estudantes por apelidos e utilizar esses episódios como forma de criar proximidade com colegas.

D Classificar famílias por critérios pessoais, revelar essas classificações em conversas com estudantes e modelar o tratamento dado no transporte com base nesse juízo prévio.

E Tratar informações sobre estudantes com sigilo responsável, evitar exposição desnecessária de situações delicadas, comunicar fatos relevantes às instâncias competentes e pautar decisões por respeito e equidade.

A Organizam aspectos voltados à formação de condutores de carga, com foco em rotas de longa distância, e deixam temas relativos ao transporte escolar para regulamentações municipais.

B Apresentam orientações genéricas sobre comportamento em via pública, com caráter opcional, e funcionam como sugestões livres para cada serviço de transporte.

C Especificam requisitos técnicos para veículos e condutores, detalham periodicidade de vistorias, definem características de identificação externa e orientam a organização do serviço de forma articulada ao Código de Trânsito.

D Limitam-se a descrever valores de multas para infrações leves e deixam de estabelecer requisitos para equipamentos obrigatórios, faixas identificadoras e cursos especializados.

E Definem o transporte escolar como modalidade provisória, voltada a períodos de obras em escolas, e restringem esse serviço a ônibus urbanos adaptados.