Questões de Concursos Públicos - UFPE

A contempla diferentes necessidades, eliminando ou diminuindo barreiras, sejam elas de natureza física, sensorial, comunicacional. 

B viabiliza o uso de apoios pedagógicos no processo de inclusão escolar da pessoa com deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida. 

C é o conjunto de tecnologias usado na comunicação aumentativa e alternativa que buscam promover a integração, na sociedade, da pessoa com deficiência ou incapacidade física.

D engloba a comunicação aumentativa e alternativa, como processo cognitivo e social, que objetiva aumentar ou dar alternativas para pessoas com déficits na comunicação.

E engloba recursos, metodologias, práticas e serviços que visem a autonomia, a qualidade de vida e a inclusão de pessoas com deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida.  

A padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses ou atividades; déficits persistentes na comunicação social e na interação social em múltiplos contextos.

B padrões restritos e repetitivos de comportamento com balanceios e flaps; distúrbios na interação e na aquisição do processo de leitura. 

C déficit intelectual; padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses ou atividades; dificuldades na aprendizagem da escrita.

D dificuldades de concentração persistente; lapsos de memória e não acolhimento dos parceiros da interação. 

E atraso global do desenvolvimento motor, interesse restrito a determinadas atividades e dificuldade na comunicação oral.

A há alterações que dificultam o processo da comunicação e da interação social.

B há registro, na história clínica dessas crianças, de episódios de otites que afetam a audição.  

C em crianças vistas com ‘alto funcionamento’, a fala se apresenta articulatoriamente alterada.

D a ecolalia surge, comumente em bebês, provocando sérios entraves à interação.  

E a inversão pronominal, comum nesses casos, é reconhecida como sintoma do déficit intelectual.

A déficit intelectual, surdez, restrição severa de estímulo ambiental, distúrbios específicos da aprendizagem. 

B déficit intelectual, distúrbio específico de linguagem, mutismo seletivo, depressão, transtorno reativo de vinculação, surdez. 

C transtorno de hiperatividade e atenção, déficit intelectual e surdez, transtornos funcionais de aprendizagem.

D distúrbio pragmático crônico, déficit intelectual, dificuldades na aquisição da escrita e surdez.

E déficit intelectual, distúrbio específico de linguagem, anacusia, transtorno de hiperatividade e atenção.

A o início de um tratamento imediato, depois de um cuidadoso diagnóstico, visando a um melhor prognóstico do caso.

B o diagnóstico precoce, ainda que não definitivo, apresentado por uma equipe multidisciplinar.

C atendimento multidisciplinar, incluindo, ao menos, dentre outros: médico, psicólogo, fonoaudiólogo e terapeuta ocupacional.

D atendimento individual em unidade especializada, como as destinadas a tratamento de doenças mentais ou dependência química. 

E acesso gratuito a medicamentos e nutrientes, indicados em terapias nutricionais, sem interrupção do fluxo.

A O ponto central das alterações de linguagem ligadas a esse transtorno está relacionado ao uso da linguagem, sobretudo, em seus aspectos formais.

B Para uma efetiva intervenção fonoaudiológica, o contexto familiar e social da pessoa com espectro autista deve ser visto, antes de tudo, em segundo plano.

C A intervenção em grupo de crianças não verbais deve ter a função de identificar, durante a interação, a natureza das alterações morfossintáticas.

D As alterações de linguagem associadas a esse transtorno estão relacionadas com o uso funcional da linguagem, sobretudo com o desenvolvimento sócio-cognitivo. 

E Há abordagens terapêuticas mais efetivas que outras, e a escolha da abordagem não deve considerar a opinião familiar, pois é uma decisão técnico-científica.

A Crianças com transtorno de espectro autista, durante a interação com suas mães, não apresentam contato ocular, sorriso e balbucio.  

B A identificação do comprometimento na habilidade de atenção compartilhada não auxilia na distinção de grupos de crianças com autismo daqueles com outros transtornos do desenvolvimento.

C No processo de atenção compartilhada, a compreensão da direção do olhar não funciona como uma fonte de informação relevante sobre as intenções do parceiro durante a interação. 

D O reconhecimento dos comprometimentos na comunicação não-verbal auxilia na identificação precoce de crianças que estão em risco quanto ao desenvolvimento psicolinguístico e à interação social.

E A frequência de sorrisos observada, durante uma sessão de interação, é um fator primordial para a distinção de crianças com autismo frente a crianças sem esse transtorno.  

A disgrafia, discalculia, dislexia e transtorno do espectro autista. 

B dislexia, discalculia, dificuldade de aprendizagem e transtorno fonológico.

C dislexia, disgrafia, disortografia, discalculia e transtorno do déficit de atenção e hiperatividade. 

D transtorno de déficit de atenção e hiperatividade, transtorno do espectro autista e dislexia.

E transtorno de déficit de atenção e hiperatividade, transtorno do espectro autista e transtorno do comportamento. 

A em distinguir cores primárias. 

B em falar ao telefone.

C em discriminar linhas retas e curvas.

D em cobrir traçados de letras cursivas.

E em aprender rimas e letras de canção. 

A O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é um transtorno neurobiológico de atenção e hiperatividade, cuja característica clínica inclui problemas persistentes de atenção, impulsividade e hiperatividade mais frequentes e severos que indivíduos com o mesmo nível de desenvolvimento. 

B O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), na idade adulta, apresenta níveis de hiperatividade e desatenção semelhantes aos da infância; entretanto, desaparecem os sintomas de impulsividade.

C O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é diagnosticado na idade adulta por meio de exames neurológicos, em que são identificadas as alterações das áreas cerebrais correspondentes às funções executivas alteradas.

D Pesquisas recentes afirmam que o hipertireodismo, apneia do sono, anemia e psicoses são possíveis fatores etiológicos primários do Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH).

E O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é resultado de um processo educacional deficitário, sobretudo, se diagnosticado tardiamente no ensino fundamental.