Questões de Concursos Públicos - Prefeitura de Morrinhos - GO

Leia o texto a seguir.   SOARES, C. S. et. al. Metodologia do Ensino da Educação Física. Ed. Cortez: São Paulo, 1992, p. 16. Segundo a obra citada, o eixo curricular está diretamente vinculado aos fundamentos 

A Lei nº 9.394/1996, que regulamenta as diretrizes e bases da educação, em seu §3º do artigo de nº 26, estabelece que a educação física seja  

Para selecionar, organizar e sistematizar os conteúdos das aulas de educação física escolar, a pedagogia crítico-superadora, em sua obra clássica “Metodologia do Ensino da Educação Física” (1992), apresenta os seguintes princípios curriculares para o trato do conhecimento:  

No documento da BNCC (Base Nacional Comum Curricular), a Educação Física está na área de linguagens e seus conteúdos são organizados por unidades temáticas, com suas respectivas subdivisões. Para a unidade temática de Ginástica, o referido documento apresenta as seguintes classificações:  

Leia o texto a seguir.   ASSIS, Sávio. Reinventando o Esporte: possibilidades da prática pedagógica. Ed. Autores Associados, São Paulo, SP, 2001, p. 199. A reinvenção do esporte é uma tarefa indispensável para a implementação de programas de ensino que se destinem ao ensino da cultura corporal como objeto de conhecimento da educação física. Contribuindo com a necessária reinvenção do esporte, Assis (2001) apresenta como um dos elementos de destaque nessa proposta  

Leia o texto a seguir.  OLIVEIRA, M. A. T.; VAZ, A..; OLIVEIRA, L. A. P. Sobre corporalidade e escolarização: contribuições para a reorientação das práticas escolares da disciplina de educação física. Revista Pensar a Prática, UFG, 1/3: 303-318, set./dez, 2008, p. 310. Disponível em: . Acesso em: 06 mai. 2023 O planejamento e a organização de programas de ensino em educação física escolar, necessariamente, devem contemplar princípios científicos e pedagógicos no trato da corporalidade. No texto citado acima, os autores estabelecem eixos fundamentais para o trato da corporalidade, sendo eles, respectivamente: 

A o corpo que brinca e aprende: manifestações lúdicas; potencial expressivo do corpo; desenvolvimento corporal e construção da saúde; relação do corpo com o mundo do trabalho.

B o corpo como totalidade das relações de gênero, sexualidade e marcadores sociais; diminuição da disjunção corporal; corpo biológico, antropológico e social; corpo, saúde e estética. 

C o corpo como instituição social; problematização dos padrões corporais estabelecidos pela mídia e indústria do corpo; corpo e marcadores sociais de sexualidade e heteronormatividade. 

D o corpo em sua dimensão física (estrutura orgânicabiofísica-motora); em sua dimensão emocional e afetiva (instinto-pulsão-afeto); e em sua dimensão mental-espiritual (cognição-razão-pensamento-ideia-consciência). 

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Leia o texto a seguir.   SALLES, A. P. A história do atendimento educacional de pessoas com deficiência no Brasil. In: FILHO, A. L.; SALLES, A. P. (orgs.) Licenciatura em educação física, v8, Goiânia: Gráfica da UFG, 2016, p. 96. Disponível em: . A questão da inclusão é fundamental em todas as fases do ensino. Salles (2016) defende que, para se realizar uma prática pedagógica que alcance a diversidade e as diferenças na escola, deve-se pensar em uma organização curricular internamente constituída pelo princípio  

A da dialética inclusão x diferença.  

B da alteridade. 

C da totalidade. 

D da identidade x diversidade. 

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Leia o texto a seguir.  SOARES, C. L. (et. al). Metodologia do Ensino da Educação Física. Ed. Cortez, São Paulo, 1992, p. 27. Para elaborar planos de ensino envolvendo os temas da cultura corporal (jogos, ginástica, esportes, atividades rítmicas e expressivas), é fundamental estabelecer uma compreensão sobre a produção do corpo na modernidade. A pedagogia crítico-superadora, em sua obra clássica citada acima, compreende a dimensão corpórea do ser humano em três atividades produtivas, sendo elas, respectivamente: 

Leia o texto a seguir.   SOARES, C. L. (et. al). Metodologia do Ensino da Educação Física. Ed. Cortez, São Paulo, 1992, p. 37. Ao elaborar uma sistematização dos códigos da instituição esportiva, os autores os sintetizam em: 

O planejamento e o desenvolvimento dos temas da cultura corporal na escola devem tomar como ponto de referência os documentos e a legislação vigente que normatiza os currículos escolares. No documento da BNCC (Base Nacional Comum Curricular), a unidade temática Lutas é apresentada como