Questões de Concursos Públicos - Prefeitura de Icapuí - CE

A Começa com dados estatísticos sobre violência, passa por um relato pessoal de alunos e conclui com propostas de mudanças legais amplas. 

B Abre com a apresentação teórica da cultura de paz, descreve apenas campanhas visuais e termina com críticas ao currículo oficial.

C Apresenta um problema cotidiano na escola, descreve o projeto desenvolvido, mostra mudanças em alunos e famílias e conclui destacando a construção da paz no dia a dia.

D Inicia com depoimentos de responsáveis, discute leis internacionais sobre direitos humanos e encerra com relatos de gestores da rede municipal.

E Relata conflitos em detalhes, sem relacioná-los a ações pedagógicas concretas ou a projetos de intervenção na escola.

A Relato de experiência pedagógica, com traços narrativos e expositivos, linguagem formal moderada e descrição de um projeto realizado na escola.

B Crônica ficcional em tom humorístico, escrita em linguagem coloquial, centrada em cenas inventadas de sala de aula e recreio.

C Editorial de jornal, com caráter opinativo amplo, voltado a discutir temas políticos gerais e críticas à sociedade brasileira.

D Manual de procedimentos, organizado em etapas numeradas, que instrui passo a passo como implantar qualquer projeto escolar.

E Entrevista estruturada em perguntas e respostas, na qual alunos e famílias relatam impressões divergentes sobre o cotidiano escolar.

A conjunto de campanhas contra a violência, concentradas em cartazes e mensagens motivacionais que enfeitam os corredores da escola.

B estratégia de controle disciplinar rígido, marcada por cobranças constantes e foco principal na punição dos comportamentos inadequados.

C proposta restrita às aulas de Ciências e de Língua Portuguesa, tratada como conteúdo isolado do restante das práticas da escola.

D processo construído no cotidiano por meio de atitudes simples, que articulam cuidado com o ambiente, responsabilidade coletiva e respeito ao outro.

E política destinada apenas à gestão escolar, voltada sobretudo a reuniões formais com as famílias e à publicação de relatórios oficiais.

A projeto foi imposto por órgãos externos, sem relação real com os problemas concretos vividos pelos alunos e professores.

B iniciativa surgiu da observação de situações recorrentes que incomodavam a equipe, ligadas ao cuidado com o espaço comum e à convivência.

C proposta foi inspirada em campanhas nacionais, desvinculadas da realidade específica daquela escola e daquele contexto social.

D projeto foi criado apenas para cumprir uma exigência burocrática, sem envolvimento afetivo dos participantes na sua execução.

E equipe decidiu iniciar o projeto após receber reclamações formais das famílias, sem ter percebido conflitos dentro da escola.

A aumento do número de campanhas institucionais contra a violência, coordenadas pela equipe gestora em datas comemorativas.

B crescimento de casos de depredação de materiais escolares, registrados em relatórios internos elaborados pela secretaria.

C implantação de nova legislação que tornou obrigatória a inclusão de projetos ambientais no currículo de toda a rede de ensino. 

D mobilização das famílias, que passaram a organizar sozinhas atividades de limpeza, sem participação direta da escola ou dos alunos.

E ação dos alunos que passaram a levar o tema para casa, comentando sobre lixo, quintal, reaproveitamento de objetos e divisão de tarefas.

A ações integradas ao currículo, desenvolvidas de forma contínua, com acompanhamento diário e avaliação permanente na escola.

B atividades isoladas e passageiras, realizadas em momentos específicos, sem continuidade nem vínculo forte com o cotidiano pedagógico.

C projetos permanentes e articulados à comunidade, pensados para envolverem famílias, alunos e gestores em ações duradouras.

D intervenções de longa duração, que dependem de planejamento detalhado e ocupam todo o calendário letivo escolar.

E medidas legais amplas, decretadas pelos sistemas de ensino, que substituem completamente as iniciativas locais da escola.

A Poética, pois o autor prioriza jogos de palavras, rimas e imagens estéticas, com foco principal no efeito sonoro do texto.

B Fática, porque o texto busca sobretudo manter o canal de comunicação aberto, recorrendo a chamamentos diretos ao leitor.

C Metalinguística, já que se ocupa de explicar conceitos da língua portuguesa, analisando termos técnicos da gramática.

D Referencial, pois apresenta dados, exemplos e explicações sobre o projeto, focalizando o tema e a situação descrita, e não o emissor.

E Emotiva, uma vez que se concentra na expressão direta de sentimentos pessoais em primeira pessoa, com forte carga subjetiva.

A período composto por coordenação, com duas orações independentes ligadas por conjunção e marcadas por vírgula.

B período composto por subordinação, em que a expressão “segundo os relatos” introduz oração subordinada adverbial.

C período simples, com sujeito único e verbo de ligação, que apresenta dois predicativos do sujeito coordenados entre si.

D período simples, com sujeito composto e dois verbos principais, que se referem a estados diferentes do mesmo ambiente.

E período composto por justaposição, com três orações independentes, sem conectivos, ligadas apenas pela pontuação.

A Chão, cartazes, pátio, alunos. 

B Chegar, sala, turma, mesa.

C Pátio, livros, carteiras, alunos.

D Chão, chegar, telha, caminho.

E Sala, parede, alunos, cartazes.

A Aos poucos, os estudantes começou a perceber que jogar lixo no chão, empurrar o colega na fila ou se recusar a ajudar na arrumação também é forma de violência na escola. 

B Aos poucos, os estudantes começaram a perceber que jogar lixo no chão, empurrar o colega na fila ou recusar-se a ajudar na arrumação também são forma de violência na escola.

C Aos poucos, os estudantes começaram a perceber que jogar lixo no chão, empurrar o colega na fila ou recusar se a ajudar na arrumação também são formas de violência na escola. 

D Aos poucos, os estudantes começaram a perceber que jogar lixo no chão, empurrar o colega na fila ou se recusar ajudar na arrumação também são formas de violência na escola.

E Aos poucos, os estudantes começaram a perceber que jogar lixo no chão, empurrar o colega na fila ou recusar-se a ajudar na arrumação também são formas de violência na escola.