Questões de Concursos Públicos - Prefeitura de Caridade - CE

A reconhece sinais possíveis de violação de direitos, registra observações de forma responsável, comunica à gestão escolar e colabora com encaminhamentos para os órgãos da rede de proteção.

B  encara qualquer marca no corpo como assunto particular, evita diálogo com a equipe e orienta a própria criança a resolver a situação em sigilo.

C trata relatos de violência como temas para conversa recreativa com colegas, reproduz detalhes em espaços públicos e afasta a possibilidade de encaminhamento para serviços competentes.

D questiona a criança em tom de acusação, responsabiliza o estudante pela situação relatada e encerra o assunto em conversa breve na porta da escola.

E orienta que a família trate a questão restrita ao ambiente doméstico, afasta o envolvimento da rede de proteção e registra sua posição em mensagens particulares. 

A O Serviço de Convivência integra a rede socioassistencial, complementa o trabalho da escola, desenvolve oficinas em grupo e fortalece vínculos familiares e comunitários.

B O Serviço de Convivência é um espaço de reforço escolar formal, desvinculado da política de assistência social e centrado em aulas de conteúdo.

C O Serviço de Convivência é um projeto como atividade recreativa eventual, afastada de qualquer intencionalidade social, e trata a participação do estudante como prêmio por desempenho escolar.

D O Serviço de Convivência a programas exclusivos de inserção no mercado de trabalho para adultos, sem qualquer ligação com crianças e adolescentes.

E O Serviço de Convivência é um espaço destinado a estudantes com histórico de punições, com foco em controle de comportamento e retirada de direitos.

A considera o atendimento de casos de violência já instalada, organiza intervenções pontuais e afasta ações preventivas no território. 

B reúne basicamente medidas de acolhimento institucional em abrigos, intervenções judiciais de afastamento da família e programas voltados a adolescentes em ato infracional.

C inclui serviços como o Centro de Referência de Assistência Social, o Serviço de Convivência e Fortalecimento de Vínculos e benefícios como o Benefício de Prestação Continuada para pessoas com deficiência em situação de vulnerabilidade.

D define o atendimento como responsabilidade de organizações isoladas, fora de qualquer articulação com a política de assistência social e com o Cadastro Único.

E prioriza repasse financeiro de caráter emergencial para situações de desastre, ligado a órgãos de defesa civil, e carece de serviços continuados para famílias.

A organiza cursos profissionalizantes de curta duração, vinculados a empresas privadas, e delega situações de violência aos serviços de saúde.

B define como prioridade, quase integral, o atendimento de idosos independentes, deixando de considerar crianças e adolescentes em situação de exploração, abandono ou violência.

C estrutura serviços como Centros de Referência Especializados de Assistência Social, programas de abordagem social na rua e nas unidades de acolhimento para situações em que a convivência familiar temporariamente se rompe. 

D direciona a atuação para campanhas de educação ambiental, afastadas de situações de violação de direitos e distantes de qualquer acompanhamento familiar. 

E vincula o conjunto de ações principalmente a programas de transferência de renda, deixando de ofertar serviços de acompanhamento familiar e individual.

A baseia-se em opiniões pessoais do cuidador, em experiências de infância e em regras criadas caso a caso, sem diálogo com marcos legais ou referenciais teóricos.

B orienta o trabalho a partir de metas quantitativas de deslocamento, afastada de inclusão, proteção de direitos e qualidade da experiência escolar

C estrutura-se em comandos de obediência rígida, em práticas disciplinares isoladas e em metodologias que não admitem participação do estudante. 

D apoia-se em princípios como dignidade da pessoa humana, prioridade absoluta de crianças e adolescentes, inclusão escolar, sigilo responsável e trabalho articulado com projetos pedagógicos e socioassistenciais.

E considera a ética profissional como tema interno de cada trabalhador, sem relação com regulamentações, direitos sociais ou deveres institucionais.

A defende que o estudante permaneça fora da escola até que a situação familiar atinja estabilidade, apresenta essa posição como condição para envolvimento da rede.

B compartilha, de forma organizada, informações sobre a rotina escolar, escuta a equipe do serviço, contribui para o plano de acompanhamento familiar e articula combinados que envolvem escola, assistência social e família.

C solicita que o serviço assuma, por conta própria, qualquer decisão, afasta a escola da discussão e limita sua participação a relatos breves sobre comportamento.

D propõe que o atendimento ocorra em encontros isolados, focados sobretudo em entrega de benefícios eventuais, deixando de construir plano de acompanhamento no território.

E considera que a assistência social se resume a repasse de cestas de alimentos, evita discutir vínculos familiares e afasta a possibilidade de participação da escola em ações conjuntas.

A considera o Centro Especializado um espaço destinado a demandas gerais de cultura e lazer, vinculado a projetos esportivos e artísticos, afastado de foco em violações de direitos.

B associa a existência do Centro a metas de desempenho escolar em avaliações externas, tomando os índices de prova como critério de acesso principal aos serviços.

C interpreta o serviço como instância para disciplina de estudantes com baixo rendimento, voltada a contratos individuais para melhoria de notas.

D relaciona o Centro Especializado a ações de Proteção Social Básica, voltadas principalmente a encaminhamentos para cadastro em programas de transferência de renda.

E  compreende o Centro Especializado como equipamento voltado a situações de violação de direitos, como violência, exploração e afastamento do convívio familiar, com equipe responsável por acompanhamento intensivo. 

A propõe ao estudante que confronte diretamente os autores da agressão, sem participação de adultos de referência, e indica essa atitude como prova de coragem.

B sugere mudança de escola como solução principal, trata a situação como questão de adaptação e afasta o envolvimento dos serviços de proteção.

C demonstra escuta acolhedora, registra o relato de forma responsável, comunica a gestão escolar e colabora com encaminhamento para Conselho Tutelar e rede de proteção.

D comenta o relato em rodas de conversa no pátio, menciona nomes de familiares e reproduz detalhes em tom de curiosidade.

E orienta o estudante a evitar novos relatos, afirma que conflitos familiares fazem parte da vida e encerra o assunto em conversa curta na porta da sala. 

A Encara a presença do estudante com deficiência como elemento provisório, sugere encaminhamento constante para salas isoladas e avalia a inclusão como risco para o andamento das aulas.

B Sugere que o estudante com deficiência participe principalmente de eventos festivos, concentre as atividades em apresentações artísticas e permaneça ausente de avaliações formais.

C Defende separação de turmas conforme diagnóstico, propõe que estudantes com deficiência estudem em prédios diferentes e relaciona essa medida a ganhos de desempenho acadêmico.

D  Valoriza o estudante com deficiência como sujeito de direitos, apoia adaptações razoáveis, contribui para participação em atividades comuns e busca articulação com a família e com a equipe multiprofissional. 

E Considera a inclusão como meta presente sobretudo em documentos oficiais, afasta discussões sobre práticas concretas e limita a atuação a cuidados físicos mínimos. 

A organizar atividades paralelas em área afastada, voltadas ao grupo com deficiência, enquanto o restante da turma participa de jogos e brincadeiras no pátio principal.

B incentivar que estudantes com deficiência acompanhem recreios observando colegas em quadras, orientar que permaneçam sentados na arquibancada e registra participação como presença simbólica.

C sugerir que estudantes com deficiência atuem como auxiliares em eventos, carregando materiais e recolhendo equipamentos, para que o foco da prática recaia sobre o grupo sem deficiência.

D orientar que recreios ocorram em horários distintos para estudantes com e sem deficiência, visando à administração mais simples da rotina, ainda que isso reduza oportunidades de convivência.

E colaborar com professor e equipe de educação física na adaptação de jogos, apoiar uso de materiais diferenciados, ajustar regras em diálogo com o grupo e acompanhar de perto a participação de estudantes com deficiência nas atividades coletivas.