Questões de Concursos Públicos - Prefeitura de Caridade - CE

A identifica barreiras ao longo do percurso, como degraus, portas pesadas e pisos escorregadios, propõe adaptações e combina com a equipe formas de apoio físico e orientação para estudantes com mobilidade reduzida.

B centra o debate na rapidez do deslocamento, propõe uso intenso de escadas estreitas e trata corrimãos e pisos táteis como detalhes decorativos do prédio.

C sugere concentrar estudantes com dificuldade de locomoção em salas mais afastadas, para que o fluxo principal fique livre para as turmas com deslocamento ágil.

D indica que a circulação interna pode seguir padrão único, independentemente de cadeiras de rodas, andadores ou bengalas, pois o foco do cuidador recai sobre organização de horários. 

E propõe que estudantes com dificuldade de locomoção aguardem em pontos fixos, enquanto o restante do grupo utiliza percursos mais extensos e com presença maior de barreiras arquitetônicas.

A defende o uso de rampa íngreme voltada para a via, com piso liso e guarda-corpo curto, pois esses elementos aceleram o fluxo de chegada dos veículos.

B sugere a concentração do embarque em área de carga, com circulação de caminhões durante o horário escolar, por entender que a convivência entre modais traz ganho de eficiência.

C aponta como local preferencial um trecho de calçada estreita, com inclinação acentuada e acesso direto à rua, com o objetivo de aproximar o veículo da porta principal.

D orienta que veículos parem em curva fechada da rua, em frente à escola, justificando que a proximidade com o portão compensa a exposição do grupo à circulação de automóveis. 

E avalia a largura da calçada, drenagem, iluminação e proteção lateral, busca rota que permita aproximação segura de cadeiras de rodas, carrinhos e bengalas, e orienta a equipe sobre sinais para organização desse percurso.

A conduz o estudante pelas costas, segura a roupa para direcionar o percurso e evita explicar mudanças de piso ou presença de obstáculos baixos.

B solicita que colegas guiem o estudante em revezamento, altera o guia a cada poucos metros e incentiva deslocamentos em grande velocidade.

C caminha ao lado do estudante, descreve o ambiente, oferece braço de apoio, sinaliza degraus e mudanças de textura, combinando comandos verbais com ritmo ajustado de marcha.

D posiciona o estudante à frente do grupo, orienta que siga pelo som da turma e mantém distância para que o jovem desenvolva estratégias de forma isolada.

E propõe que o estudante permaneça na sala durante o intervalo, para reduzir deslocamentos, e orienta que a hidratação ocorra no período final da aula. 

A mantém a prancha guardada em armário para evitar desgaste, oferece uso em situações festivas e centraliza as escolhas de símbolos de acordo com preferências pessoais. 

B entrega a prancha a colegas da turma, para que conduzam a comunicação do estudante em recreios, enquanto o cuidador permanece em outras tarefas no pátio. 

C substitui a prancha por bilhetes escritos em letra pequena, orienta o estudante a ler rapidamente e relata à equipe dificuldade de compreensão por parte do jovem.

D garante que a prancha de comunicação permaneça acessível ao estudante nas atividades, auxilia na seleção de símbolos de acordo com as situações e registra, junto à equipe pedagógica, expressões frequentes que surgem durante a rotina.

E decide que a cadeira de rodas representa recurso suficiente, considera a prancha acessória e limita a interação do estudante a respostas gestuais elementares. 

A assume que o cardápio escolar atende de forma igual qualquer estudante, incentiva o adolescente a experimentar preparações diferentes a cada dia e trata sinais de desconforto como ajuste espontâneo do organismo

B confere, junto à família e à escola, orientações sobre restrições e horários, observa consistência e quantidade servida, apoia o estudante no uso de talheres e relata à equipe qualquer reação fora do habitual após a refeição.

C direciona o estudante para fila paralela, indica que traga refeições prontas em embalagens fechadas e evita diálogo com a equipe de nutrição sobre a condição clínica.

D permite livre troca de alimentos entre colegas, independentemente de orientações anteriores, estimula brincadeiras com comida e considera a refeição momento distante de questões de saúde.

E prioriza que o grupo finalize a refeição com rapidez, reduz o tempo dedicado ao adolescente com manejo alimentar e avalia o acompanhamento da saúde como tarefa limitada ao serviço de saúde. 

A posiciona o estudante sempre na última carteira, afasta materiais para evitar queda e limita a participação, a observação silenciosa do que acontece no quadro. 

B segura braços e mãos com força prolongada durante a aula inteira, com o objetivo de reduzir qualquer movimento espontâneo, e retira folhas e objetos de manipulação da mesa.

C prefere manter a cadeira afastada do grupo, para reduzir intervenções, e utiliza a maior parte do tempo em atividades administrativas em outro ponto da sala.

D ajusta posição do corpo no mobiliário, organiza materiais em alcance funcional, apoia estabilização do tronco, combina sinais com o estudante e com o professor para que a participação nas atividades ocorra em ritmo compartilhado. 

E encaminha o estudante para atividades recreativas em corredor próximo, enquanto a turma realiza atividades escritas, informando à direção que essa medida facilita o andamento da aula.

A apaga luzes de forma súbita, altera rotinas sem aviso e interpreta reações da estudante como resistência a regras gerais da turma.

B ajuda a antecipar mudanças, utiliza pistas visuais combinadas com a equipe pedagógica, identifica momentos de sobrecarga sensorial e busca, em acordo com a escola, ambientes de regulação quando necessário. 

C direciona a estudante para espaço isolado durante grande parte do dia, afasta contato com colegas e relata que a convivência em grupo representa risco para o andamento das aulas.

D estimula exposição prolongada a sons altos no pátio, reforça que o grupo permaneça em aglomerações durante recreios e encerra conversas sobre estratégias de apoio.

E  entrega à estudante parte da responsabilidade por organizar filas e percursos de deslocamento, como estratégia para que ela se acostume a estímulos intensos da escola.

A  resolve todo exercício no lugar do estudante para garantir caderno preenchido, evita que o jovem participe de atividades desafiadoras e relata à família que o foco da escola recai sobre disciplina.

B organiza atividades paralelas com foco em desenhos repetitivos e retira o estudante de situações em que a sala trabalha leitura e escrita em conjunto.

C auxilia o estudante a compreender instruções, fraciona atividades em etapas curtas, utiliza materiais concretos, incentiva interações com colegas e compartilha, com a equipe, impressões sobre avanços e dificuldades. 

D define apelidos para diferenciar o estudante do grupo, comenta suas dificuldades em voz alta e estimula risadas quando ele se confunde nas tarefas. 

E mantém o estudante afastado de rodas de conversa, limita o acesso a jogos pedagógicos e informa aos colegas que a convivência pode prejudicar o desempenho do restante da turma.

A limita a atuação a cuidados básicos de higiene, compreendendo a função como atividade meramente operacional, desvinculada de processos de aprendizagem. 

B reduz o estudo a normas internas da escola, dispensa o estudo de documentos legais e concentra a formação em técnicas de controle disciplinar.

C organiza o estudo em torno de técnicas de marketing e vendas, associando o papel do cuidador à captação de estudantes para a rede privada.

D compreende noções de desenvolvimento infantil e adolescente, princípios de inclusão escolar, diretrizes de acessibilidade e formas de articulação com serviços da rede de proteção.

E direciona o interesse para conteúdos de gestão financeira, foca em legislação tributária e utiliza esses temas como eixo central de sua atuação cotidiana.

A mantém relatos principalmente em conversas informais, evita anotações, apoia-se em memória individual e trata encontros com a equipe multidisciplinar como eventos esporádicos. 

B centraliza informações em caderno pessoal guardado em casa, relata episódios à família sem compartilhar com a escola e afasta serviços externos da discussão sobre o estudante.

C preenche fichas com avaliações subjetivas do comportamento, utiliza frases genéricas e transforma o registro em espaço para opiniões pessoais sobre famílias.

D concentra registros prioritariamente em elogios, evita apontar situações desafiadoras e apresenta a rotina do estudante em tom muito positivo.

E realiza registros objetivos da rotina do estudante, descreve situações relevantes de forma clara, utiliza esses dados em reuniões com professores, coordenação, serviços de saúde e assistência social.