Questões de Concursos Públicos - Prefeitura de Alumínio - SP

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Q70869 VUNESP - 2016 - Prefeitura de Alumínio - SP - Professor - Português

Ano: 2016

Órgão: Prefeitura de Alumínio - SP

Banca: VUNESP

Matéria: Português

Assunto: Interpretação de Textos

Minas está presente nos dois textos, abordada como uma ideia de

A rigor, no primeiro; e de mistério, no segundo.

B resistência, no primeiro; e de repulsa, no segundo.

C brandura, no primeiro; e de vilania, no segundo.

D tirania, no primeiro; e de morte, no segundo.

E tristeza, no primeiro; e de enlevo, no segundo.

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Q70868 VUNESP - 2016 - Prefeitura de Alumínio - SP - Professor - Português

Ano: 2016

Órgão: Prefeitura de Alumínio - SP

Banca: VUNESP

Matéria: Português

Assunto: Interpretação de Textos

A leitura comparativa dos textos permite concluir que pertencem

A ao mesmo gênero textual, abordam diferentes temáticas (amor e saudade, respectivamente) e representam distintas escolas literárias (Barroco e Pré-Modernismo, respectivamente).

B a diferentes gêneros textuais, trazem a mesma temática (o amor por Minas Gerais) e representam a mesma escola literária (o Modernismo).

C ao mesmo gênero textual, assemelham-se pela referência a Minas Gerais e representam distintas escolas literárias (Arcadismo e Modernismo, respectivamente).

D a diferentes gêneros textuais, assemelham-se quanto à temática por tratarem do amor e representam distintas escolas literárias (Parnasianismo e Modernismo, respectivamente).

E ao mesmo gênero textual, trazem a mesma temática (a busca por algum tipo de amor) e representam distintas escolas literárias (Arcadismo e Pré-Modernismo, respectivamente).

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Q70867 VUNESP - 2016 - Prefeitura de Alumínio - SP - Professor - Português

Ano: 2016

Órgão: Prefeitura de Alumínio - SP

Banca: VUNESP

Matéria: Português

Assunto: Interpretação de Textos

Quanto à forma, é correto afirmar que

A o texto 2, além de seus versos seguirem uma métrica clássica, busca uma sonoridade por meio de recorrentes aliterações.

B os dois textos se atêm a um modelo de expressão com versos rimados, ainda que sem rigor quanto às sílabas poéticas.

C a liberdade de expressão identificada nos dois textos revela uma concepção de arte menos dependente do modelo europeu.

D o texto 1 segue um padrão fixo de expressão (soneto com versos decassílabos), ao contrário do texto 2.

E os dois textos refutam os modelos de expressão, priorizando, sobretudo, a musicalidade pelo arranjo das palavras.

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Q70866 VUNESP - 2016 - Prefeitura de Alumínio - SP - Professor - Português

Ano: 2016

Órgão: Prefeitura de Alumínio - SP

Banca: VUNESP

Matéria: Português

Assunto: Interpretação de Textos

Nos versos “Por mais que eu mesmo conhecesse o dano, / A que dava ocasião minha brandura, / Nunca pude fugir ao cego engano:” (texto 1) e “Só mineiros sabem. E não dizem / nem a si mesmos o irrevelável segredo / chamado Minas.” (texto 2), as expressões em destaque estabelecem entre as orações, respectivamente, relações de

A proporção e adição.

B concessão e adversidade.

C conformidade e consequência.

D finalidade e adversidade.

E causa e conclusão.

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Q70865 VUNESP - 2016 - Prefeitura de Alumínio - SP - Professor - Português

Ano: 2016

Órgão: Prefeitura de Alumínio - SP

Banca: VUNESP

Matéria: Português

Assunto: Interpretação de Textos

De acordo com Colomer e Camps (2002), textos de natureza literária como os de Cláudio Manuel da Costa e de Carlos Drummond de Andrade devem receber um tratamento específico na escola, porque estão em práticas de leitura cuja finalidade é

A dar autonomia para o leitor, de tal forma que faça suas interpretações sem compartilhá-las com seus pares, garantido o prazer de sua leitura.

B fomentar o prazer pela leitura, estimulando a interação entre os alunos com o intuito de encontrar a interpretação correta do que leem.

C estimular o conhecimento subjetivo do leitor, sem que tenha de se impor a ele uma postura educativa da escola no desenvolvimento desse processo.

D gerenciar o processo de aquisição do conhecimento dos alunos que, ao final da leitura, realizam exercícios de interpretação e gramática normativa.

E apreciar o ato de expressão do autor, desenvolvendo o imaginário pessoal e permitindo emergir a subjetividade do leitor em sua interpretação.

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Q70864 VUNESP - 2016 - Prefeitura de Alumínio - SP - Professor - Português

Ano: 2016

Órgão: Prefeitura de Alumínio - SP

Banca: VUNESP

Matéria: Português

Assunto: Interpretação de Textos

Conforme exposto pelo autor, um ensino de gramática preocupado com a qualidade de vida deve trabalhar com

A a proposta de exercícios estruturais que retomem os enunciados básicos e próprios a cada situação de comunicação.

B os recursos linguísticos usados em um ato de comunicação para a devida classificação dos seus constituintes.

C as possibilidades significativas dos recursos linguísticos e sua condição de uso para funcionar como instruções de sentido.

D o aspecto prazeroso da comunicação humana, que prescinde de terminologias para garantir uma interação eficaz entre os sujeitos.

E os aspectos semânticos da comunicação humana, sem que haja necessidade de uso de categorias sintáticas de análise.

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Q70863 VUNESP - 2016 - Prefeitura de Alumínio - SP - Professor - Português

Ano: 2016

Órgão: Prefeitura de Alumínio - SP

Banca: VUNESP

Matéria: Português

Assunto: Interpretação de Textos

A perspectiva defendida pelo autor, associando qualidade de vida e gramática, permite entender esta como conjunto de

A descrição dos fenômenos da escrita usados como modelo nas situações comunicativas.

B regras da língua, compondo uma teoria a ser seguida nas situações comunicativas.

C fatos da fala e da escrita, paradigmas a serem retomados em situações comunicativas.

D conhecimentos linguísticos internalizados para uso efetivo em situações comunicativas.

E regras da fala com vistas a promover o bom uso da língua nas situações comunicativas.

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Q70862 VUNESP - 2016 - Prefeitura de Alumínio - SP - Professor - Português

Ano: 2016

Órgão: Prefeitura de Alumínio - SP

Banca: VUNESP

Matéria: Português

Assunto: Interpretação de Textos

Na verdade, o fundamental do que proponho no momento está na reorientação ou na mudança de foco daquilo que constitui o núcleo do estudo da língua. O que significa que a escola não deve ter outra pretensão senão chegar __________ da língua, na forma em que ela acontece no dia a dia da vida das pessoas. (Antunes, 2003) De acordo com os estudos da autora, conclui-se que a lacuna do texto deve ser preenchida com

A à descrição pormenorizada

B aos usos sociais

C à norma culta

D aos usos arquetípicos

E às dubiedades próprias

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Q70861 VUNESP - 2016 - Prefeitura de Alumínio - SP - Professor - Português

Ano: 2016

Órgão: Prefeitura de Alumínio - SP

Banca: VUNESP

Matéria: Português

Assunto: Interpretação de Textos

Ao discorrerem sobre os obstáculos, dificuldades e erros de escrita, Dolz, Gagnon e Decânio (2010) fazem uma apreciação sobre as fontes de dificuldades. Dentre elas, as enunciativas envolvem

A o entendimento das diferentes instâncias responsáveis pela gestão dialógica e polifônica do texto.

B os modos como os gêneros textuais são produzidos e a não conformidade com as convenções e regularidades que os caracterizam.

C a insegurança linguística no momento da escrita, associada à necessidade de qualidade e investimento na produção.

D o desafio de tratar diferentes componentes da escrita, o que gera a chamada sobrecarga cognitiva.

E a atenção às condições de produção e às estruturas morfossintáticas, gerenciando domínio linguístico e ortográfico.

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Q70860 VUNESP - 2016 - Prefeitura de Alumínio - SP - Professor - Português

Ano: 2016

Órgão: Prefeitura de Alumínio - SP

Banca: VUNESP

Matéria: Português

Assunto: Interpretação de Textos

Observe o texto: NARRATIVA ORAL – uma jovem de 17 anos eh... eu vou falar sobre a minha família... sobre os meus pais... o que eu acho deles... como eles me tratam... bem... eu tenho uma família... pequena... ela é composta pelo meu pai, pela minha mãe... pelo meu irmão... eu tenho um irmão pequeno de... dez anos... eh... o meu irmão não influencia em nada... a minha mãe é uma pessoa superlegal... sabe? (Marcuschi, 2001) Seguindo os princípios de Marcuschi, uma retextualização que garante concisão, coerência e coesão ao texto é:

A Vou falar sobre a minha família que tem meu pai, minha mãe e meu irmão pequeno que não influencia em nada. Vou falar sobre os meus pais, vou dizer o que eu acho deles, e também como meus pais me tratam. Bem, tenho uma família pequena, esta minha família é composta pelo meu pai, pela minha mãe, pelo meu irmão, que é um irmão pequeno de dez anos e meu irmão não influencia em nada. Já a minha mãe é uma pessoa superlegal. Sabe?

B Eh... Eu vou falar sobre a minha família, sobre os meus pais, o que eu acho deles, como eles me tratam. Bem... eu tenho uma família, pequena, ela é composta pelo meu pai, pela minha mãe, pelo meu irmão, eu tenho um irmão pequeno de dez anos. Eh... O meu irmão não influencia em nada. A minha mãe é uma pessoa superlegal...

C Eu vou falar sobre a minha família, sobre os meus pais, o que eu acho deles, como eles me tratam. Eu tenho uma família, pequena, ela é composta pelo meu pai, pela minha mãe, pelo meu irmão, eu tenho um irmão pequeno de dez anos. O meu irmão não influencia em nada. A minha mãe é uma pessoa superlegal... sabe?

D Eu vou falar sobre a minha família, composta pelo meu pai, pela minha mãe, pelo meu irmão, eu tenho um irmão pequeno de dez anos. Vou falar sobre os meus pais, o que eu acho deles, como eles me tratam. Minha família é pequena, e o meu irmão não influencia em nada. A minha mãe é uma pessoa superlegal.

E Vou falar sobre a minha família, meus pais, o que eu acho deles e como me tratam. Eu tenho uma família pequena, composta pelo meu pai, pela minha mãe, que é uma pessoa superlegal, e pelo meu irmão pequeno de dez anos, que não influencia em nada.

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