Questões de Concursos Públicos - Prefeitura de Alumínio - SP

A ... e a emergência por ela criada também imprime feições extraordinárias à onda de pesquisas sobre o assunto. (1º parágrafo)

B ... propôs acelerar a publicação de estudos e o desenvolvimento de vacinas, diagnósticos e terapias. (2º parágrafo)

C Para tanto, abre-se mão, temporariamente, da principal salvaguarda da qualidade científica, a revisão por pares... (4º parágrafo)

D Utilizam para isso repositórios eletrônicos de estudos preliminares, não auditados, como “bioRxiv” e “PeerJ Preprints”. (5º parágrafo)

E Assim procedem, entre outros, os grupos de Paolo Zanotto, da USP, e de Stevens Rehen, da UFRJ. (6º parágrafo)

A boletim “Open Zika” da OMS.

B revisão por pares.

C repositórios eletrônicos de estudos preliminares.

D estudos de grande repercussão.

E controle de qualidade.

A dialógica … gêneros textuais

B interacionista … prática social

C tradicional … produto social

D tecnicista … mecanismos da linguagem

E conteudista … tarefas práticas

A distancia-se dos Parâmetros Curriculares Nacionais, pois centra sua abordagem no espaço extraescolar.

B contraria a visão dos Parâmetros Curriculares Nacionais, que não aludem aos espaços de aprendizagem externos à escola.

C equivale à dos Parâmetros Curriculares Nacionais, sugerindo, grosso modo, a ideia de domínio da gramática.

D aproxima-se do exposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais, nos quais se preconiza o ensino contextualizado e sintonizado com a realidade.

E coincide com a abordagem dos Parâmetros Curriculares Nacionais, no sentido de dar prioridade à escrita na escola.

A pelo valor de excelência baseado na qualidade estética.

B pelo atendimento ao padrão culto da língua.

C pela presença explícita de uma índole edificante.

D pelo padrão adulto, mais seletivo e culto.

E pela facilidade de realização da leitura.

A com valor pronominal de terceira pessoa do singular, principalmente em linguagem informal, já incorporada seu uso, no entanto, na linguagem mais formal: A gente estava se preparando para buscar os alunos no pátio da escola.

B com valor pronominal de primeira pessoa do plural, notadamente em variante coloquial, sendo discriminada tanto com verbo no singular como no plural: A gente foi até o local do acidente. / A gente fomos até o local do acidente.

C em substituição ao pronome de primeira pessoa do plural, em mais de uma variante de língua, sendo normalmente discriminada quando o verbo da frase está conjugado no plural: Estava bem calmo ali onde a gente estávamos conversando.

D em substituição a nomes próprios, intensamente na linguagem coloquial e esporadicamente na formal, sem discriminação entre singular e plural: A gente provou que tem mesmo razão. / A gente provamos que temos mesmo razão.

E em substituição de pronome de primeira pessoa do plural ou de terceira pessoa do singular, principalmente na oralidade, e eventualmente na escrita, sendo, neste último caso, razão para discriminação, em enunciados como: A gente temos razão.

A a estrutura cognitiva dos sujeitos é que determina o uso ou não de meios tecnológicos na dimensão pedagógica. Exemplo disso é a ineficiência deles para a alfabetização em contraposição à sua relevância para o domínio da leitura.

B os meios tecnológicos se inserem em determinadas práticas sociais que devem ser consideradas quando se pretende articulá-los à dimensão pedagógica. Exemplo disso é o fortalecimento da capacidade crítica dos educandos, quando avaliam as mensagens.

C a escola se aproprie dos recursos tecnológicos, uma vez que toda a sociedade o tem feito para acompanhar o desenvolvimento científico. Exemplo do uso deles na escola é a possibilidade de os alunos realizarem pesquisas de forma mais rápida.

D os recursos colocados à disposição dos alunos facilitem o cotidiano escolar, uma vez que há conteúdos prontos disponíveis em diversas mídias. Exemplo disso é o corretor ortográfico, que automaticamente corrige sem que o aluno precise questionar.

E a relação entre os meios tecnológicos e os usuários é unilateral, ou seja, não há interação social nem são relevantes as estruturas cognitivas. Exemplo disso são programas que determinam todas as etapas de aprendizagem de determinado conteúdo.

A uma série de atividades de escrita ou de produção oral com o fim específico de se explorar a gramática normativa nos gêneros textuais.

B listas de atividades de aspectos normativos da língua, organizadas em módulos, fazendo a transposição de fatos da fala para a escrita.

C um grupo pequeno de atividades escolares que trata de um problema específico de escrita identificado em um ou mais gêneros textuais.

D atividades de leitura e produção de textos orais e escritos, em relação dialógica, propostas com base na diversidade de gêneros textuais.

E um conjunto de atividades escolares organizadas modularmente, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito.

A reconhecem a importância da língua falada, pois, ao abordarem textos como os da personagem Chico Bento, relativizam questões centrais do estudo da língua, como o uso ou não das formas linguísticas de acordo com a norma culta.

B selecionam, de forma bastante cuidadosa, textos como os da personagem Chico Bento, reafirmando sua intenção artística e promovendo uma adequada reflexão sobre a relação entre fala e escrita, de acordo com a norma culta.

C subestimam o potencial artístico de textos como os da personagem Chico Bento, pois os utilizam com o fim específico de justificar a variação presente na língua oral, sem levar em consideração a língua escrita na modalidade culta.

D tratam de modo inadequado textos como os da personagem Chico Bento, seja por desconsiderarem a sua intenção lúdica e artística, seja por proporem a reescrita da fala da personagem em norma culta, o que a descaracteriza.

E dão muito espaço ao tratamento da variação linguística, selecionando textos como os da personagem Chico Bento, disseminando a falsa ideia de que não há unidade linguística no país, pois se critica, ainda que veladamente, a norma culta.

A a obra literária é um objeto social, mas também é preciso entender a relação das palavras com o contexto, com a situação de produção e leitura que instaura a natureza literária do texto.

B a relação do autor com o leitor define a natureza literária do texto, que deve ser explicitada a priori para que se defina a situação adequada de leitura e produção de sentido da obra literária.

C o conhecimento da tradição literária desde os tempos remotos é que permite definir, de modo seguro, se determinada obra é literária ou não, considerando sua aproximação com os cânones literários.

D a liberdade vivenciada na leitura nos últimos tempos permite considerar que qualquer texto pode ser considerado uma obra literária, conforme assim conceba o autor quando da sua criação.

E a disseminação de muitas teorias literárias sem a devida fundamentação científica tem como consequência mais relevante a manutenção de uma visão clássica de definição de obra literária.