Questões de Concursos Públicos - Geografia

Um dos desafios da Geografia é a permanente necessidade de atualização, à medida que territórios são reconfigurados, limites e fronteiras são questionados e o próprio mapa mundi pode ser alterado a partir das questões geopolíticas que emergem. Sobre o tema dos nacionalismos, regionalismos e conflitos separatistas no mundo atual, complete as lacunas com os grupos correspondentes: Os _______ compõem a maior nação sem um país próprio, ocupam parte dos territórios da Turquia, Síria, Iraque, Irã e Armênia. Os ________ são o povo de maioria islâmica que habita a região do Cáucaso, separado por uma fronteira internacional em Norte, na Rússia, e Sul, na Geórgia (país de forte tradição cristã), de quem deseja se separar. Enquanto os ________, povo de maioria budista, tiveram seu território anexado pela China logo após a Revolução de 1949, os ________, um povo de maioria islâmica, ocupam a parte noroeste do país, território rico em petróleo e que tem sido alvo de ocupação pelos chineses Han por meio de uma frente pioneira, a fim de sufocar o separatismo em ascensão. Um dos pontos centrais das rivalidades entre indianos e paquistaneses, desde que ambos conseguiram se libertar do jugo colonial britânico em 1947, está no território ocupado pelos ________. A opção que apresenta a sequência correta que preenche as afirmativas, de cima para baixo, é:

A primazia dos mecanismos de compra e venda inerentes à lógica capitalista tem feito com que o mercado ingresse em espaços, sistemas e dimensões outrora nunca vistos ou mesmo considerados como impenetráveis. A respeito da inserção do Brasil nesse sistema da adoção de práticas convergentes com essa lógica econômica mundializada, são feitas as afirmativas: I A discussão de mecanismos de flexibilização e oficialização da compra e venda de carbono no âmbito global, através da denominada "métrica do carbono", construiu uma nova arquitetura financeira global no sentido de se ter agora um novo elemento matemático que gera toda uma gama de debates e políticas globais, como o TEEB (Economia dos Ecossistemas e da Biodiversidade). II A exportação de ecoestresses e de todo o enorme passivo ambiental de lixo eletrônico, tóxico, químico, nuclear, hospitalar, entre outros, ocorre pela inexistência de tecnologias e conhecimentos suficientes para tratá-los de maneira correta e promover o reaproveitamento de materiais. III É realizada a provisão de serviços ambientais, a criação de fundos a partir do pagamento por resultados após a geração de impactos socioambientais e os parâmetros para se medir as possíveis compensações aos danos causados, “medindo os custos” do sofrimento psíquico e do comprometimento da beleza cênica, por exemplo – ainda que tais práticas não sejam capazes de abarcar a dimensão dos bens comuns ou culturais e do poder do simbólico, impossível de ser quantificado em valores monetários. IV A política econômica, ao caminhar na direção da produção de commodities voltadas à exportação, promove um avanço das práticas agropecuárias intensivas, das atividades mineradoras e das grandes obras de infraestrutura, mercantilizando a natureza, deixando um legado de exaustão aos solos e de destruição acelerada dos ecossistemas. V Há uma negação de direitos ao meio ambiente e a um futuro próprio aos povos indígenas, comunidades tradicionais e setores de campesinato – que, através do uso comum dos territórios ocupados, historicamente souberam gerir os ecossistemas em que estiveram imersos. Das afirmativas apresentadas, é correto associar à realidade brasileira apenas:

Sobre a Amazônia Azul brasileira, afirma-se que: I É composta pelo mar brasileiro que, com 8,5 mil km de costa e 4,5 milhões de km² de Zona Econômica Exclusiva (ZEE), representa quase a metade de todo nosso território terrestre. II Corresponde à nossa fronteira marítima, por onde passam hoje cerca de 95% de todo o comércio exterior nacional. III Além dos recursos minerais e energéticos, possui uma enorme importância também como fonte de alimentos. IV Na faixa do mar territorial são explorados petróleo e gás, além do sal e da água potável. Dos itens considerados, são verdadeiras apenas as afirmativas:

Analise a geometria dos canais esquematizados nas imagens a seguir. (CHRISTOFOLETTI, Antônio. Geomorfologia. São Paulo: Edgard Blücher, 1980.) Baseado na geometria dos canais fluviais, os padrões de drenagem são classificados, respectivamente, como:

A respeito das fontes e da questão energética, é correto afirmar que:

Analise o climograma a seguir. A formação vegetal associada ao tipo climático representado no gráfico é:

A figura a seguir consta em um material publicitário de um empreendimento imobiliário em Maricá. A opção que melhor representa uma análise fundamentada à luz do olhar geográfico e a identificação de um problema de inconsistência técnica, respectivamente, é:

Para Milton Santos (1996), “o espaço é formado por um conjunto indissociável, solidário e, também, contraditório, de sistemas de objetos e sistemas de ações, não considerados isoladamente, mas como o quadro único no qual a história se dá”. A partir dessa definição, uma postura coerente e fundamentada para o Ensino de Geografia, pautada na função da educação segundo os PCNs, é encontrada no(a):

“O paladar, o olfato, a sensibilidade da pele e a audição não podem individualmente (nem sequer talvez juntos) tornar-nos cientes de um mundo exterior habitado por objetos. No entanto, em combinação com as faculdades “espacializantes” da visão e do tato, esses sentidos essencialmente não distanciadores enriquecem muito a nossa apreensão do caráter espacial e geométrico do mundo.” (TUAN, Y. F. Espaço e Lugar: a perspectiva da experiência. São Paulo: Difel,1983.) Um dos desafios para o professor da rede regular de ensino é pensar em estratégias docentes inclusivas, que contemplem alunos com deficiência, que tenham impedimentos ou limitações de natureza física, intelectual ou sensorial, os quais, em interação com diversas barreiras, podem obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade com as demais pessoas. Na tentativa de transpô-las, são propostos os seguintes trabalhos: I Construir pirâmides etárias a partir de blocos de montar, possibilitando a percepção tátil do aumento ou redução da base, corpo ou topo. II Utilizar argila em potes plásticos para moldar formas de relevo, a fim de que o aluno possa distinguir o que é uma ilha, uma baía, uma lagoa, um golfo e uma península, por exemplo. III A transmissão de conteúdos pela Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), possibilitando uma comunicação eficaz na relação ensino-aprendizagem que gere uma aproximação com o mundo do aluno e seus espaços vividos, evocando o sentido de “lugar”. IV O estímulo à visualização de paisagens sonoras e olfativas, seja através de maquetes multissensoriais ou de trabalhos de campo. Em Geografia, para o trabalho com alunos cegos ou com baixa visão, as práticas possíveis de serem realizadas encontram-se em:

Para João Rua et al. (1993), o estudo da natureza dentro da Geografia, compreendida como ciência social, é de fundamental importância, pois ressalta o jogo de influências que se desenvolve entre a sociedade e a natureza no processo de estruturação do espaço. Assim, uma perspectiva que vem sendo conhecida como Geografia Ambiental emerge comprometida com uma busca de reconstrução de novos nexos entre as Geografias “Humana” e “Física”. A afirmativa que revela uma problematização importante na esfera do ensino de uma Geografia Ambiental, sob uma nova base de compreensão da relação homem/meio ou sociedade/natureza encontra-se em: