Questões de Concursos Públicos - VUNESP - 2019 - Prefeitura de São Roque - SP - Professor - Adjunto de Educação Infantil

Arribas (2004) afirma que a escola é um agente de socialização e o tipo de relações pessoais dentro do ambiente escolar é diferente daquele das relações familiares. Ainda que a afetividade continue tendo papel central na escola, especialmente infantil, não é do mesmo tipo que a afetividade interfamiliar. Considerando o processo de socialização, de acordo com a autora, a escola permite à criança realizar uma série de aquisições sociais e, entre essas aquisições, está a

Em uma escola de educação infantil, durante o horário de formação coletiva a coordenadora propôs que o grupo refletisse a respeito do trabalho com a linguagem oral. Uma professora respondeu que seus alunos falam demais, enquanto outra professora citou que trabalha com “roda de conversa” diariamente, sendo desnecessário, portanto, qualquer outro tipo de ação para desenvolver essa competência. A coordenadora, diante das respostas, solicitou que as professoras estudassem o volume 3 do Referencial curricular nacional para a educação infantil e complementou que, conforme esse documento, a ampliação das capacidades de comunicação oral pelas crianças ocorre gradativamente, por meio

De acordo com Oliveira (2002), muitas propostas pedagógicas para creches e pré-escolas baseiam-se na brincadeira. O jogo infantil tem sido defendido na educação infantil como recurso para a aprendizagem e desenvolvimento das crianças. Assim, de acordo com essa autora, é correto afirmar que, nesse processo, o professor deve

Conforme Kishimoto (2009), o jogo contempla várias formas de representação da criança ou suas múltiplas inteligências, contribuindo para a aprendizagem e o desenvolvimento infantil. De acordo com a autora, quando situações lúdicas são intencionalmente criadas pelo adulto com vistas a estimular certos tipos de aprendizagem, surge a dimensão educativa. Segundo Kishimoto, é correto afirmar que, desde que mantidas as condições

Um grupo de pais de uma turma de 5 anos de uma escola de educação infantil municipal questionou a equipe escolar em relação à alfabetização das crianças. Tendo como referência a obra de Ferreiro (2010), a equipe esclareceu que as crianças iniciam seu aprendizado do sistema de escrita nos mais variados contextos, porque a escrita faz parte da paisagem urbana, e a vida urbana requer continuamente o uso da leitura. Além disso, a equipe esclareceu acertadamente, ainda fundamentada nesta mesma obra, que, entre outras ações, a pré-escola deveria permitir a todas as crianças

Ao tratar da abordagem de Educação Infantil da Reggio Emilia, os organizadores do livro As cem linguagens da criança afirmam que Reggio Emilia é uma cidade no nordeste da Itália, cujo sistema municipal de educação para primeira infância tornou-se reconhecido e aclamado como um dos melhores sistemas de educação do mundo. De acordo com Edwards, Gandini e Forman (2015), nos últimos 30 anos, o sistema criou um conjunto singular e inovador de suposições filosóficas, currículo e pedagogia, método de organização escolar e desenho de ambientes que, tomados como um todo unificado é chamado de abordagem Reggio Emilia. Essa abordagem incentiva o desenvolvimento intelectual das crianças por meio de um foco sistemático sobre a

Compreender o caráter lúdico e expressivo das manifestações da motricidade infantil poderá ajudar o professor a organizar melhor a sua prática, levando em conta as necessidades das crianças. Na fase da pré-escola, de acordo com o Referencial curricular nacional para a educação infantil, V.3, entre outros elementos, deve-se garantir oportunidades para que as crianças de 4 a 6 anos sejam capazes de

Ferreira (2003) afirma que as crianças são naturalmente curiosas e é exatamente essa curiosidade que devemos, como educadores, estimular em nossos alunos, pois ela será o “motor” para uma aprendizagem viva e repleta de significados. Segundo a autora, na escola de educação infantil é essencial que os alunos encontrem ambiente favorável aos seus tateios experimentais, que permita o conhecimento de muitas possibilidades de trabalho e de expressão através

O Referencial curricular nacional para a educação infantil, V.3, apresenta diferentes maneiras para organização do tempo didático que podem ser exploradas no trabalho com o eixo “Natureza e Sociedade”. Certa modalidade de organização do tempo didático, com esse eixo, refere-se a atividades que podem ser desenvolvidas através, principalmente, dos cuidados com os animais e plantas criados e cultivados na sala ou no espaço externo da instituição. O professor pode estabelecer um rodízio ou marcar um horário diário para que se possa aguar as plantas, dar comida aos animais, observá-los, fazer a limpeza necessária no local etc. Outro exemplo desse tipo de atividade são os cuidados com o meio ambiente, relacionados à organização e conservação dos materiais e espaços coletivos, à coleta seletiva de lixo, à economia de energia e água etc. Diariamente, o professor poderá organizar o grupo para recolher o lixo produzido nas brincadeiras e atividades. De acordo com o Referencial curricular nacional para a educação infantil, V.3, essa modalidade de organização do tempo é denominada

Vieira e Lino (in: Formosinho) discorrem a respeito do desenvolvimento moral, da heteronomia e da autonomia, tendo como referência a teoria de Piaget. As autoras ressaltam a importância das interações com o outro para o desenvolvimento da moralidade, afirmam que, na fase da autonomia moral, a criança