Questões de Concursos Públicos - IADES - 2022 - SEDUC-GO - Professor - Língua Portuguesa

A O primeiro conceito remete a um tipo de conhecimento estático, com possibilidade de emprego em ambientes escolares com maior criticidade em relação aos aspectos sociais que envolvem o ensino da língua.

B O segundo conceito refere-se a obras que têm um conjunto de descrições acerca da língua e, por isso, embasam melhor professores e alunos nas diversas leituras de mundo.

C O segundo conceito, diretamente relacionado aos pressupostos gerativistas, pontua que a gramática não é algo estático e corresponde a um construto mental que cada membro da espécie humana desenvolve, caso esteja exposto à língua.

D Os dois conceitos distanciam-se da sala de aula porque são mais práticos que teóricos. Não abrangem, assim, subsídios metodológicos para o ensino da língua portuguesa.

E A compreensão da gramática como compêndio ou como construto mental reforça a ideia de que entender a língua, e bem ensiná-la, é conhecer as regras de uma variedade da língua que foi descrita em uma gramática normativa.

A “É nesse sentido que a palavra é usada quando dizemos ‘a gramática do Celso Cunha’, ‘a gramática do Rocha Lima’ (linhas de 2 a 4).

B “A de Rocha Lima é tida em geral como a mais normativa das duas” (linhas de 5 a 7).

C “Um exemplo disso é o capítulo dessas gramáticas sobre conjunções e tipos de orações” (linhas de 9 a 11).

D “São apresentadas uma lista de conjunções coordenativas e subordinativas e uma lista de orações coordenadas e subordinadas” (linhas de 11 a 13).

E “gramática tem caráter dinâmico e corresponde a um construto mental” (linhas 16 e 17).

A As expressões “Num certo sentido” (linha 1), “nesse sentido” (linhas 2 e 3) e “Num outro sentido” (linha 16) marcam uma sequenciação de ideias acerca do conceito de gramática.

B O conectivo “desde que” (linha 18) expressa a condição em que cada humano desenvolve um construto mental.

C O termo “De qualquer modo” (linha 13) antecede as ideias que serão apresentadas no próximo parágrafo.

D O termo “já que” (linha 19) exprime uma relação lógica de consequência.

E As expressões “De qualquer modo” (linha 13) e “de tal modo que” (linha 22) expressam a mesma relação lógica.

A É impróprio considerar que os alunos não sabem português.

B O saber gramatical é decorrente do domínio de normas gramaticais do português de Portugal.

C O saber gramatical indica o domínio de normas do português do Brasil, que estão presentes em gramáticas normativas, tais como a de Celso Cunha.

D A escola precisa ensinar gramática a crianças e adolescentes, visto que os alunos desconhecem a língua portuguesa e suas variações.

E Os estudos sociolinguísticos corroboram as ideias apresentadas e reforçam a importância das regras gramaticais para a adequada compreensão dos diversos discursos.

A A compreensão leitora está comprometida com a construção de inferências que o leitor é capaz de realizar ao formar e comprovar hipóteses acerca do que o texto trata.

B O leitor prescinde de esquemas de conhecimento que apoiam ou desmentem a matéria a respeito da qual está trabalhando para compreender o que lê.

C Para compreender um texto, o leitor abstém-se de esquemas mentais que lhe permitam relacionar a mensagem do texto com seus conhecimentos prévios.

D Uma vez que os esquemas guiam a compreensão do texto mediante pergunta acerca do próprio texto à medida que avança na leitura, gerar novas aprendizagens realiza-se em um primeiro nível de leitura.

E A compreensão depende do nível social e cultural do leitor, o qual deve ser capaz de ler textos separando as informações essenciais das acessórias.

A A coesão textual relaciona-se à superfície do texto e à correção gramatical decorrente de processos sintático-semânticos.

B A conexão entre as ideias deve apresentar-se em um texto de forma linear, para que as habilidades da compreensão leitora sejam alcançadas.

C As palavras e as frases que compõem um texto devem estar conectadas entre si em uma relação de dependência que constrói os sentidos, possibilitando a compreensão leitora.

D O emprego adequado de conectores e de mecanismos de coesão garante que o leitor compreenda um texto.

E A coesão não está na superfície textual, e a compreensão leitora depende dos níveis de interação entre leitor, autor e texto. É possível, inclusive, inferir que um mesmo texto pode apresentar várias interpretações e gerar, então, novas aprendizagens.

A A compreensão do que lê, quando o leitor possui uma razoável habilidade para decodificação, é produto da clareza e da coerência dos conteúdos dos textos, da familiaridade do conhecimento da sua estrutura e do nível aceitável do seu léxico, da sintaxe e da coesão interna.

B O professor não deve se preocupar com os conhecimentos anteriores, os quais permitem a atribuição de outros significados aos conteúdos do texto, pois, em sala de aula, é importante que todo conhecimento seja construído de forma inesperada e coletivamente.

C Professores utilizam-se de estratégias para desconectar lembranças subjetivas dos alunos, para que a correta compreensão de quaisquer textos não seja prejudicada.

D O estudante leitor, independentemente do direcionamento do professor em sala de aula, usa sempre as mesmas estratégias para compreender gêneros textuais diversos.

E Um leitor eficiente é aquele que tem autonomia, ou seja, tem consciência e controle do próprio processo de leitura, uma vez que sabe decodificar textos rapidamente e automaticamente, sem a necessidade de interferências externas e de relacioná-los a conhecimentos prévios.

A Utiliza os conhecimentos prévios para dar sentido à leitura e, assim, comprovar a certeza das ideias já estabelecidas como verdadeiras.

B Corrige os erros que toda leitura, enquanto avança, provoca na compreensão.

C Absorve o texto como um todo, uma vez que a compreensão global do texto impossibilita a distinção entre a ideia central e as demais.

D Integra e ordena, com certa facilidade, as proposições dentro das orações e entre orações distintas, reorganizando a informação do texto para fazê-la mais significativa.

E Não gera perguntas nem dúvidas acerca do que lê.

A Falta de livros na biblioteca da escola e dificuldade no nível de decodificação dos textos literários.

B Ausência de autores atuais que despertem o interesse dos estudantes e a pobreza lexical.

C Escassez ou pouco domínio de estratégias de compreensão e reduzidos conhecimentos prévios.

D Seleção de obras da cultura popular por parte dos professores e escassez de estratégias metacognitivas para o controle da compreensão.

E Ausência de autores na atualidade que escrevam em norma padrão e utilizem-se de vocabulário mais amplo e sintaxe mais elaborada.

A Promoção de escuta atenta dos discentes em atividades de apresentação oral de trabalhos, com intervenção apenas do docente para a realização das devidas correções gramaticais.

B Preocupação em ouvir os professores em aulas expositivas quanto às regras gramaticais, para que a produção textual oral e escrita do aluno seja mais eficiente.

C Promoção de clima de bem-estar entre alunos, de modo que todos produzam textos orais e escritos da forma como quiserem, sem quaisquer orientações, independentemente da atividade proposta.

D Aulas planejadas para favorecer a escuta e o diálogo, bem como o conhecimento de gêneros textuais orais, literários ou não, possibilitando que os alunos expressem suas ideias, suas opiniões e seus gostos com o máximo de precisão.

E Necessidade de conhecer as formas de comunicação contemporâneas e usá-las no processo de ensino e aprendizagem, comparando-as, entretanto, às antigas, as quais possibilitavam a aprendizagem mais adequada dos diversos usos da língua por meio dos clássicos da literatura.