Questões de Concursos Públicos - Prefeitura de Fortaleza - CE

A Henry Wallon, por entender que o desenvolvimento é processo assistemático e descontínuo, oscilante entre a afetividade e a inteligência, propõe oito estágios, com predominância afetiva e cognitiva, alternadamente.

B para Vygotsky, a linha social e cultural de desenvolvimento relaciona-se diretamente com os processos de socialização e aculturação, dos quais a escolarização, pela intencionalidade, cumpre papel decisivo.

C Piaget compreende que os sujeitos a priori não são capazes de conhecer a realidade atuando sobre ela e, por isso, desenvolvem intercâmbios, com o meio, proporcionados pelos esquemas de ação, no processo de assimilação.

D Vygotsky e Piaget, tendo por base o paradigma epistemológico do materialismo histórico, empreenderam projetos científicos para identificação dos mecanismos cerebrais, filiando-se aos estudos da biologia e da filosofia.

A a função classificatória debelou, da prática avaliativa docente, o elemento frenador do processo de diagnosticar a aprendizagem estudantil, possibilitando avançar no desenvolvimento da ação do crescimento da autonomia.

B a avaliação, por sua constituição, desemboca num posicionamento de indiferença, o que significa uma tomada de decisão em relação à aprendizagem estudantil que estará baseada em indicadores específicos do conhecimento.

C o julgamento que é feito no ato de avaliar, apesar de qualitativo, não será inteiramente subjetivo e deve emergir dos indicadores da realidade que delimitam a qualidade efetivamente esperada do objeto de aprendizagem.

D atribuir juízo de valor na avaliação não significa uma afirmação qualitativa sobre um dado objeto, pois a impossibilidade de estabelecer critérios idealistas sobre o ensino, somente cria protótipos sobre o processo.

A A Teoria da Atividade possibilita compreender a influência dos contextos sociais, culturais e institucionais nas aprendizagens e o papel dos indivíduos na modificação desses contextos.

B Compreende que a atividade humana gera processos determinantes nas relações do ser humano com o meio físico e tal potencialização faz com que cada atividade independa das práticas sociais anteriores.

C Toma o indivíduo como propulsor das relações e afirma que os contextos socioculturais não atuam na formação do pensamento conceitual, sendo desnecessário o investimento nos processos auxiliares e na formação dos pares.

D Vygotsky, em oposição à lei genética do desenvolvimento cultural, afirma que as funções no desenvolvimento das crianças não podem aparecer no nível social, sendo pertinentes aos níveis individuais, como atividade intrapsicológica.

A Saberes da formação disciplinar: saberes de que dispõe a nossa sociedade, tais como se encontram hoje integrados nas universidades, sob forma de disciplina e são transmitidos nos cursos e departamentos universitários.

B Saber disciplinar: é aquele que diz respeito a um conjunto de saberes transmitidos pelas instituições de formação de professores e incluem os conhecimentos que se transformam em saberes destinados à formação científica que incorporados à prática docente. 

C Saberes da formação profissional: são aqueles que estão vinculados ao seu trabalho cotidiano e no conhecimento de seu meio. Esses saberes brotam da experiência e são por ela validados. A jurisprudência particular que todo professor possui não serve para reconhecimento profissional, pois não é validado nem compartilhado.

D Saber curricular: esses saberes correspondem aos discursos, objetivos, conteúdos e métodos a partir dos quais a instituição escolar categoriza e apresenta os saberes sociais por ela definidos e selecionados como modelos da cultura erudita e de formação para a cultura erudita. Apresentam-se concretamente sob a forma de programas escolares que os professores devem aprender a aplicar.

A é um estado externo, que advém das mais complexas atividades e experiências humanas e provém do entretenimento e das brincadeiras. Desse modo, a experiência lúdica não pode ser percebida e expressa pelo sujeito que a vivencia.

B é um estado interno ao sujeito, ainda que as atividades, denominadas como lúdicas, sejam externas, observáveis e possam ser descritas por observadores, tais como os psicólogos, os didatas, os historiadores, os sociólogos, dentre outros.

C está diretamente vinculada ao desenvolvimento emocional dos sujeitos e, por isso, deve excluir qualquer cognição sobre as experiências, levando-nos a entender o quanto é necessária a separação da razão da emoção no contexto do ensino.

D diz respeito ao domínio do professor sobre o processo de ensino, de modo que ele possa ofertar aos seus estudantes uma matriz afetiva de seus rendimentos, valorizando o bom planejamento e a clareza sobre o que deve ser ofertado.

A Consistem nos procedimentos e técnicas necessários ao controle que assegura a transmissão e a recepção das informações, devendo estar alinhado ao estabelecimento de comportamentos terminais, através dos objetivos instrucionais.

B Valorizam-se as tentativas experimentais, a descoberta, a solução dos problemas, acentuando-se a importância dos trabalhos em grupo, como condição básica de desenvolvimento mental. Deve-se colocar o aluno diante de situações problematizadoras. 

C Baseiam-se na exposição e demonstração dos conhecimentos, dando ênfase na assimilação dos conteúdos científicos. Parte-se da apresentação e vai-se à aplicação, de modo que a formação dos hábitos e conceitos seja uma aquisição dos estudantes. 

D Não partem de um saber artificial, depositado a partir de fora, nem do saber espontâneo, mas de uma relação direta com a experiência do aluno, confrontada com o saber trazido de fora. Vai-se da ação à compreensão e da compreensão à ação, até a síntese. 

A Os jogos têm função de construir e desenvolver uma convivência entre as crianças estabelecendo regras, critérios e sentidos e ajudam a perpetuar a cultura infantil e o desenvolvimento das formas de convivência social.

B Ao brincar, a criança experimenta o poder de explorar o mundo dos objetos, das pessoas, da natureza e da cultura. No plano da imaginação o brincar perde destaque no desenvolvimento infantil, por mobilizar diferentes significados.

C Os brinquedos, por terem uma história recente, distinguem-se dos jogos e não estão vinculados ao universo infantil, em contraposição aos adultos, sendo um importante transmissor de crenças e valores. 

D O brinquedo nunca poderá ser entendido como objeto ou mero suporte de brincadeira, pois devemos concebê-lo como manifestação da criança em relação ao universo adultocêntrico, em oposição ao trabalho. 

A Guardar as crianças.

B Compensar carências.

C Vacinar as crianças.

D Cuidar/educar crianças.

A É parte integrante da educação, embora possa exigir conhecimentos, habilidades e instrumentos que extrapolam a dimensão pedagógica.

B Constituiu historicamente a educação infantil, mas atualmente perdeu sua função para as atividades pedagógicas e curriculares.

C É função indissociável da educação, a ser realizada pelas auxiliares de sala, sendo o pedagógico a cargo dos professores.

D Não se confunde com a perspectiva do educar, embora ainda seja função da educação infantil para a comodidade das famílias.

A Preparar as classes trabalhadoras e abastadas para assumirem seus papéis de acordo com o sistema meritocrático.

B Universalização do acesso aos bens culturais da humanidade, assim como possibilidade de acesso ao capital.

C Instrumentalização mínima necessária para a entrada no mercado de trabalho e acesso aos bens de consumo.

D Disseminação do conhecimento socialmente produzido e acumulado e para a democratização da sociedade.