Questões de Concursos Públicos - FUVEST

A As teorias cognitivistas que enfatizam o papel ativo do indivíduo na construção de seu próprio aprendizado não fornecem pistas para compreensão da aprendizagem que ocorre nos museus.

B A aprendizagem é um processo estável e unidirecional que, em situações específicas e controladas pelo mediador, promove interação entre o indivíduo e o ambiente. 

C A elaboração das exposições está relacionada diretamente com o conceito de público, favorecendo processos comunicativos e educacionais centrados no conhecimento dos especialistas. 

D A educação e a comunicação nos museus devem ser entendidas a partir de modelos de déficit, por meio do qual o visitante entra em contato com o conhecimento verdadeiro produzido pelos especialistas e pesquisadores.

E A aprendizagem em museus é um processo eminentemente cultural em que o visitante cria e produz sentidos na relação com os objetos e com outros visitantes. 

A A participação de membros representantes do Ministério da Educação, Ministério da Cultura, Ministério de Ciência e Tecnologia que elaboraram o documento delineando as principais linhas de atuação dos setores educativos dos museus.

B O amadurecimento dos museus e a crescente conscientização acerca da importância de sua função educativa. No entanto, mesmo contra as orientações do IBRAM, a PNEM foi instaurada. 

C A memória da criação das Redes de Educadores de Museus (REMs), seu desempenho, seu legado e a grande mobilização das estratégias e ações utilizadas para a articulação e a realização de encontros regionais para o fortalecimento do campo museal. 

D Esforços das Redes de Educadores de Museus (REMs), durante os anos anteriores para a elaboração do texto da Política. Contudo, devido à dificuldade de chegar a consensos, os membros das redes não participaram do texto final da PNEM. 

E A consulta aos diretores de museus do IBRAM, que foram responsáveis por garantir os princípios adotados por este órgão, evitando possíveis incongruências que poderiam surgir se as Redes de Educadores de Museus (REMs) estivessem a frente deste processo.

A Foi criado por Roquete Pinto com a missão de auxiliar o desenvolvimento de práticas educativas que colaborassem com o aprendizado e com o currículo escolar. 

B Favoreceu a compreensão da educação museal como uma modalidade de ensino formal, que pode ser usado como ferramenta didática funcionando como uma espécie de extensão do espaço da escola. 

C Possibilitou o reconhecimento da educação museal, mesmo considerando que a função educativa possui um nível menor de importância se comparada com a conservação e a investigação no museu. 

D Apesar de esforços de Roquete Pinto na sua criação, esse serviço ficou inativo por anos e não houve investimento institucional, nem realização de práticas educativas dignas de notas. 

E Possibilitou o desenvolvimento de programas, projetos e ações educativas no país, o que reforça a ideia de que, desde o início do século XIX, ocorriam no Brasil práticas estruturadas no campo da educação museal.

A Podem surgir a partir de mudanças no território, com a exclusão de grupos sociais desfavorecidos, que acabam por estimular ações participativas e coprodução de conhecimento sobre os usos e sentidos estabelecidos no espaço.

B São cada vez mais desestimuladas por órgãos públicos como o IPHAN e o IBRAM, pois acabam por desconfigurar o espaço público, silenciar a memória oficial, além do que não se enquadram nas concepções mais atuais sobre o patrimônio.

C Não permitem compreender a dinâmica sociocultural do território, desvalorizando a forma como os grupos sociais que moram, trabalham ou usam aquele espaço compreendem esse patrimônio cultural.

D Promovem barreiras que, por serem invisíveis, tendem a ser minimizadas, mas são tão ou mais determinantes na dificuldade de acesso aos museus quanto as barreiras de caráter físico e material. 

E Rompem com barreiras de acesso aos museus, já que estas são de fato práticas e não mentais ou psicológicas, muito menos representam o resultado da falta de experiência dos educadores.

A Um tipo de olhar que identifica referências do discurso oficial do patrimônio edificado, percebendo sua importância e a necessidade de preservá-lo, através de ações de controle do estado. 

B Identificar, de forma coletiva, as referências culturais das comunidades, ou seja, o patrimônio vivo experimentado no cotidiano das pessoas que ocupam territórios e estabelecem relações pessoais, colaborativas, profissionais, comerciais, afetivas e simbólicas. 

C Desenvolver a Educação Patrimonial de fato, voltada a processos educativos formais identificando as referências culturais nas manifestações oficiais e promovendo processos educativos em articulação entre ministérios e secretarias de cultura e educação.

D Identificar os objetos reais e inventariá-los no entanto, ele não favorece a identificação dos ritos e de seus praticantes, das manifestações culturais e do patrimônio imaterial já que estes em geral são assuntos polêmicos e delicados. 

E Exercer de forma consistente a função de educador já que este profissional deve ter um olhar único, verdadeiro e preciso sobre a cultura e sobre a realidade social.

A Ampliar e atualizar os dados obtidos por meio de pesquisas esporádicas anteriores feitas desde a implementação do primeiro setor educativo de museus, o SAE do Museu Nacional.

B Ter uma visão da realidade dos setores educativos dos museus antes da implementação da Política Nacional de Museus.

C Conhecer a organização dos setores educativos dos museus que possuem sua gestão atribuída ao Instituto Brasileiro de Museus, com vistas a conhecer a realidade da educação museal no país. 

D Produzir informações para gerar subsídios para a implementação, a avaliação e eventuais revisões da Política Nacional de Museus. Conhecer o atual estágio de desenvolvimento da educação museal no Brasil, fornecendo informações sistematizadas e o estabelecimento de parâmetros para análise do impacto e a adesão às proposições da PNEM. 

E Contribuir para a avaliação de aspectos ligados à educação museal, em especial aqueles voltados à relação entre museu e escola, dando subsídios para a revisão da Política Nacional de Museus, instituída em 2003.

A A participação de crianças de 0 a 6 anos, pois não possuem a maturidade para expressar seus conhecimentos e experiências de forma objetiva. 

B Pesquisas com foco no ensino e aprendizagem, pois é um consenso entre profissionais de museus que, devido ao pouco tempo e à diversidade das experiências prévias dos visitantes, o aprendizado não ocorre nesses locais. 

C Uso de teorias histórico-culturais, já que estas possuem como pressuposto o fato de que as pessoas se apropriam da cultura por meio de instrumentos (técnicos ou simbólicos) e através da mediação com o outro. 

D A falta da consulta aos participantes quanto ao seu desejo de fazer parte da investigação. É fundamental que eles sejam informados dos objetivos, das formas de coleta, armazenamento e análise de dados e dos riscos que a pesquisa pode causar no participante. 

E Parcerias entre pesquisadores em educação e educadores museais, pois estes pertencem a áreas distintas de atuação e qualquer aproximação pode levar a obtenção de dados enviesados. 

A Os educadores possuem, em geral, uma formação de base nas áreas das ciências naturais e exatas, das humanidades e das artes, que os preparam para lidar com este público. 

B As visitas aos museus são momentos extremamente propícios para as crianças aprenderem conteúdos conceituais por meio da atenção, da memória e da repetição.

C A grande maioria dos educadores e das educadoras de museus possuem conhecimentos e experiência com educação infantil adquirida em situações de formação continuada.

D É importante estimular o registro dos conteúdos por meio de desenhos, evitando assim que educadoras e educadores gastem tempo com perguntas desnecessárias.

E É importante promover experiências nas quais as crianças possam indagar, perceber, interagir, dialogar, fazer, brincar e aprender conjuntamente.

A acessibilidade é sinônimo de ações voltadas exclusivamente às pessoas com deficiência, pois essas são constantemente excluídas de espaços culturais.

B é indispensável criar condições para que as pessoas com deficiência possam usufruir dos acervos dos museus e compreender as diversas narrativas neles expostas.

C os vários segmentos sociais vistos como “minorias” devem ser acolhidos, e ações educativas devem ser elaboradas considerando as especificidades desses públicos. 

D é necessário desenvolver programas de inclusão junto a grupos não tradicionalmente frequentadores de museus, como pessoas com deficiência, em sofrimento psíquico e em situação de vulnerabilidade social.

E as práticas de acessibilidade nos museus são plurais e podem estar voltadas prioritariamente à deficiência ou considerar outros aspectos como as condições socioeconômicas, de escolaridade e de faixa etária.

A Deve-se promover a elaboração de roteiros educativos generalistas que possam ser utilizados com qualquer tipo de público. 

B É relevante explicitar que os diferentes tipos de deficiência devem ser classificados a partir de critérios claros, de forma a auxiliar os setores educativos a planejar ações gerais que alcancem todas elas. 

C Deve-se considerar uma abordagem generalizada de público, pois os museus precisam tratar os visitantes com igualdade e não nas suas particularidades.

D A busca pela acessibilidade deve ser entendida como uma ação pontual, já que o público com deficiência é pequeno e deve receber atenção.

E É importante superar as barreiras que tratam tanto dos aspectos físicos, de mobilidade e arquitetônicos, quanto dos intelectuais, informacionais e emocionais.